高效作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

侯磊

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生畏難。用語文課內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣，積累素材。課內(nèi)作文教學(xué)因地制宜，針對學(xué)生的問題，序列化設(shè)定主題，指導(dǎo)方法，選取有代表性的病文片段，對癥指導(dǎo)修改。當(dāng)堂練筆。采用老師部分面批、一文多改的方式。

關(guān)鍵詞：序列化指導(dǎo) 作文教學(xué) 寫作

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域?？墒菍W(xué)生卻面臨“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”三大難題。解決學(xué)生的苦惱，提高作文課堂的效率，提升學(xué)生的整體作文水平，正是需要探討的問題。主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、用大語文觀指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，作文尤其如此。如何吸引學(xué)生興趣，要通過形式多樣的語文活動(dòng)豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。學(xué)好課文固然重要，如果只限于課文知識，那勢必越教越死。只拘泥于課本的課堂教學(xué)，是短視的教學(xué)。所以要課上、課下齊用勁。

因此利用課前五分鐘，開設(shè)文化快車、文藝沙龍等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野。班級還特設(shè)了班刊，設(shè)不同的板塊，學(xué)生既是編者又是撰稿人，全力參與，營造濃濃的文化氛圍。

學(xué)校還創(chuàng)辦了“營造書香校園”的主題活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的語文課外活動(dòng)：詩文朗誦賽、辯論賽、硬筆書法大賽、作文大賽等一系列的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的語文氛圍，帶動(dòng)了學(xué)生的讀書活動(dòng)。讓語文文化滲透在學(xué)校生活的諸多角落。

二、以讀帶寫，以摘抄強(qiáng)化積累

讀是語文寫作的基礎(chǔ)，寫作靠的是文化底蘊(yùn)，文化底蘊(yùn)從何而來？從讀書中來，所謂“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝挥卸嘧x，胸中有丘壑，學(xué)生才能敢寫、樂寫、善寫。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。

而讀書也要講究實(shí)效，課后要求學(xué)生讀書與摘抄賞析相結(jié)合，每周學(xué)生都做摘抄或周記，鞏固閱讀成果。寫作議論文時(shí)，寫什么內(nèi)容提前布置，摘抄名言、事例與寫作結(jié)合，學(xué)生的摘抄也不再應(yīng)付，解決了學(xué)生“無話寫”的問題。

三、加強(qiáng)集備，專題分工，實(shí)行序列化教學(xué)

作文是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，作為語文教師要從學(xué)生的整個(gè)初中階段著眼，規(guī)劃學(xué)生的訓(xùn)練體系。因此，結(jié)合中考作文的要求通過討論明確：九年級上學(xué)期主要研究議論文寫作，九年級下學(xué)期落實(shí)記敘文寫作。每一兩周的作文課主要解決一個(gè)或者兩個(gè)小問題。主題根據(jù)學(xué)生平日作文普遍存在的問題通過集備設(shè)定。比如：議論文我分設(shè)了：如何在開頭提出論點(diǎn)、怎樣概述事實(shí)論據(jù)、怎樣在事實(shí)論據(jù)之后進(jìn)行分析、如何進(jìn)行道理論證、怎樣結(jié)尾幾個(gè)專題；記敘文分設(shè)：如何審題立意、如何選材新穎、怎樣進(jìn)行描寫、如何進(jìn)行議論抒情、怎樣靚化文章幾個(gè)專題。配合學(xué)校的一課多人上、集備主講人課的主題活動(dòng)。

四、課堂注重方法指導(dǎo)，結(jié)合病文修改，提高實(shí)效

1.寫法指導(dǎo)

要學(xué)生明確寫作的一般要求，簡介有效的常用方法?！安粫?huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識、使他們了解一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫。

2.選取有代表性的學(xué)生習(xí)作的病文片段或病文

討論病因所在或當(dāng)堂修改。通常在寫作方面學(xué)生存在一些問題，比較集中有代表性。所以選取學(xué)生習(xí)作中的問題文章，找反映普遍問題的，用投影片或講義的形式展示給學(xué)生。先讓學(xué)生討論，提高學(xué)生的鑒別能力，指出問題、修正問題。這樣學(xué)生明確規(guī)范。課堂修改解決了問題是什么、怎么改的問題，舉一反三，提高了課堂實(shí)效。

3.課堂練筆

當(dāng)堂作文或回家限時(shí)作文。通常有的老師在作文課上滿堂灌，自己勞心費(fèi)力、學(xué)生游離于課堂之外。講與學(xué)的目的是為了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，而練是有效的途徑。這樣既增加了學(xué)生參與度，還便于老師迅速了解學(xué)生實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。

老師當(dāng)堂練筆或課后作文都采用限時(shí)45-50分鐘的形式，給學(xué)生一種臨場感模擬中考，也杜絕了學(xué)生作文拖沓、抄襲的現(xiàn)象。

五、采用面批、全批全改、一文多改的方式，擊破難點(diǎn)

1.面批

是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時(shí)。特別是學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清作文中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。教育心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)越是恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的正確度就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對學(xué)生的關(guān)愛，在面批面改中發(fā)揮得淋漓盡致。時(shí)日一長，學(xué)生會(huì)感覺到老師在真誠地幫助自己，關(guān)切著自己，就會(huì)覺得老師倍感親切。這樣師生之間就會(huì)建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。

2.全批全改

每次批改都側(cè)重本次方法指導(dǎo)，有針對性的批改。對學(xué)生的作文全批全改。平等對待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

3.一文多改

習(xí)作不在數(shù)量而在質(zhì)量，與其讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式練習(xí)多篇，不如腳踏實(shí)地練習(xí)幾篇文章?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，修改文章是寫作的一個(gè)很重要的組成部分。著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”?？v觀古今中外，好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字；都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍；馬克思的《資本論》也是經(jīng)過多年的反復(fù)修改才定稿出版的。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。

修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識，學(xué)生在一篇文章中存在的問題，往往正是他作文成績不能提升的癥結(jié)之所在，會(huì)改一篇文章，以后作文的問題往往也會(huì)解決。學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來認(rèn)識，就能使他們經(jīng)過這樣反復(fù)的過程，能真正獲得作文能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢、流暢多了，更具體、完美了，會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，他們對作文的興趣也會(huì)增強(qiáng)。而及時(shí)將學(xué)生的好作品宣讀、作為例文打印也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的作文信心，提升學(xué)生的寫作興趣。

具體做法是：針對一篇文章反復(fù)修改。學(xué)生寫文章，教師指出問題，學(xué)生修改；教師再批，學(xué)生重抄再改。如此反復(fù)一篇文章改兩次以上。如此循環(huán)往復(fù)。