自信心，來(lái)自于教師選擇的藝術(shù)

張?jiān)?/p>

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，單靠老師的“要你學(xué)”，單靠教師的理論灌輸，單靠課內(nèi)提問(wèn)，自然很難觸發(fā)學(xué)困生的興趣、感悟與發(fā)現(xiàn)。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生機(jī)勃勃的實(shí)踐場(chǎng)和有利于學(xué)困生自主發(fā)展的課外探究場(chǎng)，或許那些學(xué)困生很有可能會(huì)發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)——不斷地消除焦慮，不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己。

關(guān)鍵詞：自信心；實(shí)踐場(chǎng)；拓展點(diǎn)

如何在小學(xué)科學(xué)課堂中，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們擁有“正能量”？單靠老師的“要你學(xué)”，單靠教師的理論灌輸，單靠課內(nèi)提問(wèn)，自然很難觸發(fā)學(xué)困生的興趣、感悟與發(fā)現(xiàn)。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生機(jī)勃勃的實(shí)踐場(chǎng)和有利于學(xué)困生自主發(fā)展的課外探究場(chǎng)，或許那些學(xué)困生很有可能會(huì)發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)——不斷地消除焦慮，不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己。

一、學(xué)困生的信心來(lái)自于“我要學(xué)”

長(zhǎng)期以來(lái)，“要我學(xué)”的強(qiáng)迫式理念充斥著課堂，科學(xué)課堂亦然。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心？我想最好的方法莫過(guò)于把實(shí)驗(yàn)探究權(quán)、操作權(quán)、課堂話語(yǔ)權(quán)等還給學(xué)生，特別是還給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。真正好的教育就是“我對(duì)你有信心，你不需要我的幫助”，這樣的理念尤其適合于那些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

以教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《輪軸的秘密》的學(xué)習(xí)為例，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

我們來(lái)看看，班上誰(shuí)的力氣大，找一個(gè)個(gè)子小、力氣小的學(xué)生握住“輪”，個(gè)子大、力氣大的學(xué)生握住“輪”，同時(shí)互相朝相反的方向用力，看誰(shuí)是勝利者。

讓學(xué)困生親自經(jīng)歷在“輪”上用力和“軸”上用力誰(shuí)更省力的過(guò)程，一下子將他們的自信力催發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)入正向的積極情緒之中，正所謂：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)?！钡拇_，當(dāng)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時(shí)，才能激發(fā)學(xué)困生曾經(jīng)一度“沉睡”的細(xì)胞和潛能，之后，學(xué)生更陽(yáng)光、更自信、更成熟。

二、學(xué)困生的信心來(lái)自于“實(shí)踐場(chǎng)”

新的課程理念和視角下，如何更好更快地提升學(xué)困生的信心，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的探究場(chǎng)，這樣不但給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)大的空間，而且給學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)的天地。

以教科版六年級(jí)科學(xué)《斜面的作用》的學(xué)習(xí)為例，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

讓優(yōu)等生寫有關(guān)“斜面”的論文，而讓學(xué)困生搜集有關(guān)圖片，在進(jìn)行“搭建不同坡度的斜面并且測(cè)出不同斜面上拉小車所需要的力”時(shí)，讓學(xué)困生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)，而讓優(yōu)等生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄，學(xué)困生在旁邊觀察，可當(dāng)“小助手”，正所謂：“學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好?！?/p>

大量事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生不敢開口說(shuō)話時(shí)，就讓他們多動(dòng)手操作，在具體的實(shí)踐中提升自己的信心，化解自己的焦慮感，培育積極健康的心態(tài)。事實(shí)上，當(dāng)我們大面積地解放孩子們的手、口、腦時(shí)，孩子們不再畏畏縮縮，不再有畏難情緒，每一顆心都是一個(gè)“閃閃的火熱的太陽(yáng)”。而這一切，在于教師一定要把關(guān)愛的目光頻頻灑向那些學(xué)困生的身上，在于教師的視野、洞見和堅(jiān)守。

三、學(xué)困生的信心來(lái)自于“拓展點(diǎn)”

當(dāng)你在課堂上當(dāng)面提問(wèn)學(xué)困生時(shí)，他們的心對(duì)你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當(dāng)放手讓學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)時(shí)，自卑心理也許像一陣隨便的風(fēng)，吹過(guò)后已經(jīng)消失不見了。而那時(shí)，孩子們的內(nèi)心對(duì)你是不設(shè)防的，是完全敞開的。在這個(gè)意義上，小學(xué)科學(xué)要多一些“課后拓展”，以此改善學(xué)生的焦慮心理，進(jìn)而在思維、心靈和情感方面得到多重鍛造和滋養(yǎng)。

以教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《輪軸的秘密》的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下拓展訓(xùn)練：

1.思考：為什么再大的汽車，只要駕駛員輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，就能改變它的方向？

2.讓學(xué)生充分利用有關(guān)輪軸的資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，電風(fēng)扇開關(guān)、鑰匙開鎖等。

3.讓學(xué)困生找找生活中的輪軸，如：水龍頭、螺絲刀、汽車方向盤、輪船方向盤、扳手、門把手、轆轤、自行車腳踏子、改錐……

以上環(huán)節(jié)，不必在教室里當(dāng)場(chǎng)考查，而是給予學(xué)生充足的時(shí)間在課外探究，特別是針對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)給予更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們超越教材，但又基于教材；立足于課堂，但更關(guān)注“窗外”，以此提高孩子們的積極性，讓孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。而教師要盡可能成為學(xué)困生心理和情感的支持源，通過(guò)對(duì)課外拓展正確而正向的評(píng)價(jià)，如春風(fēng)，似雨露，讓焦慮的心漸漸平靜下來(lái)，避免一些阻滯生命健康成長(zhǎng)的灰色云翳，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的陽(yáng)光乾坤。

小學(xué)科學(xué)教師必須重建科學(xué)課堂人文生態(tài)。盡可能地把動(dòng)力和激勵(lì)真正地給予學(xué)生，才是教師的責(zé)任和智慧所在。優(yōu)秀的教師總是從那些“隱形”的、曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法，從而對(duì)癥下藥，找到加以改進(jìn)和能夠突破的地方，給予學(xué)生最大的信心。而這一切與教師的理念、視野和堅(jiān)守息息相關(guān)。給予所有學(xué)生積極的正能量，應(yīng)該成為教師的基礎(chǔ)性工程和常態(tài)性工作。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅