《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計

鐘青萍

面對當(dāng)今科技飛速發(fā)展、知識不斷創(chuàng)新的新時代，教育的功能正發(fā)生巨大的變化，作為基礎(chǔ)教育之一的幼兒園教育在終身教育體系下的重要性更加凸顯出來，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》）頒布以后，在幼教界引起了不小的反響。新綱要強調(diào)的“以幼兒發(fā)展為本”的教育觀、課程觀、兒童觀等新理念，帶給了我們更多新的思考：如何將新的教育理念真正轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，如何能準(zhǔn)確把握幼兒生活中的教育契機，如何把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何合理的運用教學(xué)活動材料等等，都對教師提出了新的要求。正如蘇霍姆林斯基所說，要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。那么，如何改變傳統(tǒng)的備課習(xí)慣，在新理念的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真做好以下幾方面：

一、制訂科學(xué)適宜的教學(xué)活動目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，正如布盧姆說過：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)活動的核心，是教師專業(yè)成長的靈魂，它限定教學(xué)活動的運作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

1.以《綱要》中各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)制定教學(xué)活動目標(biāo)

幼兒園的教育對象是3～6歲的兒童，此時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展?！毒V要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時期發(fā)展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學(xué)指導(dǎo)性。如大班活動《猜猜我有多愛你》是一次以語言為重點領(lǐng)域的活動。此活動可根據(jù)《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合大班幼兒的年齡特點來制訂。即目標(biāo)1：傾聽故事，感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情。目標(biāo)2：進(jìn)行媽媽和小兔面對面的對話表演，體驗?zāi)缸樱ㄅ┣樯睢Ｄ繕?biāo)3：在集體面前大膽地講述自己對媽媽的愛，表達(dá)自己的情感。這些都是建立在總的語言領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

2.在制訂目標(biāo)時深入分析幼兒積極關(guān)注“三維目標(biāo)”

傳統(tǒng)的教學(xué)活動目標(biāo)制定，多以知識技能為主要目標(biāo)，情感、能力相關(guān)的目標(biāo)放在其次，使得教師在活動設(shè)計、實施的過程中不能充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點及認(rèn)識規(guī)律，過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略幼兒是學(xué)習(xí)的主體，更忽略幼兒的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)研究表明，只有尊重兒童的認(rèn)識規(guī)律：動作—感知—表象—概念，才能促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在制定活動目標(biāo)時，我們要深入分析幼兒積極關(guān)注 “三維目標(biāo)”，既要有豐富知識經(jīng)驗方面的任務(wù)（目標(biāo)1），又要有培養(yǎng)技能、能力方面的任務(wù)（目標(biāo)2），還要有培養(yǎng)情感態(tài)度方面的任務(wù)（目標(biāo)3），從不同的方面，使活動目標(biāo)得到全面落實，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.立足幼兒實際制定切實可行的活動目標(biāo)

教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強的針對性，如本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感等都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)就抽象而籠統(tǒng)，失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。切實可行的活動目標(biāo)一是從幼兒的興趣與經(jīng)驗點出發(fā)，尋找有效的切入口，形成有效的主體目標(biāo)；二是充分發(fā)揮教材內(nèi)容“載體”獨特的教育作用，形成有效的挑戰(zhàn)點；三是以年齡段的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要為依據(jù)，才能保證目標(biāo)的適切性、可操作、可執(zhí)行。

二、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

1.立足幼兒需要，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容

選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么，需要什么，才能了解他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。比如大班幼兒快要上小學(xué)了，他們學(xué)著小學(xué)生的樣子背起了小書包，同時在整理書包的過程中遇到了東西亂放，不會利用空間的相關(guān)問題，教師抓住這一教育契機設(shè)計了大班科學(xué)活動《空隙》，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)空隙，填補空隙，并學(xué)會在生活中如何利用空間，合理擺放物品。這一教學(xué)內(nèi)容來自幼兒的生活，源自幼兒的實際需要，使幼兒學(xué)得非常積極主動，在之后對于即將入小學(xué)的幼兒科學(xué)地整理書包來說得心應(yīng)手。

2.基于幼兒發(fā)展，積極關(guān)注有價值的教學(xué)內(nèi)容

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段等必須“追隨幼兒”，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的特點（尤其是本班幼兒的特點）和已有經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊含其中的巨大的學(xué)習(xí)價值，抓住不期而至的教育契機，給予他們及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如大班語言活動《我爸爸》，在父親節(jié)前夕，與大班幼兒的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們對自己爸爸的認(rèn)識僅僅局限在職業(yè)與零星的感知，如，我的爸爸很忙、他喜歡睡覺喜歡看報紙等。而爸爸們也確實忙于各自工作，很少有有意識地讓幼兒了解自己的機會。由此選擇英國繪本《我爸爸》，由著名插圖大師安東尼布朗為了紀(jì)念自己父親而專門創(chuàng)作的，在圖畫和文字的夸張中流淌著一個小男孩對父親的愛與崇拜。但原來的繪本中共有二十多頁，可根據(jù)班級中孩子的理解力與生活背景，截取十張，并將其歸納為“爸爸的愛好”“爸爸的本領(lǐng)”“有趣的爸爸”“勇敢的爸爸”四部分，生動有趣的關(guān)于爸爸的主題教學(xué)活動深受孩子們的喜愛。

三、設(shè)計合理的教學(xué)過程

教學(xué)過程是實施教學(xué)目標(biāo)的流程，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)和步驟，都應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)、特點和幼兒的已有經(jīng)驗、能力來安排，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使幼兒成為學(xué)習(xí)、活動的主人。

1.教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)層次性

教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，既要充分考慮前后的縱向聯(lián)系，也要考慮左右的橫向聯(lián)系，使幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如大班數(shù)學(xué)活動《共同走過2011——月歷》，月歷對于大班幼兒來說，并不陌生，教師以月歷為載體，通過先認(rèn)識月歷上的數(shù)字再認(rèn)識月歷上的文字，最后認(rèn)識月歷中的節(jié)假日。由表及里，層層推進(jìn)的活動過程設(shè)計，將幼兒平時積累的關(guān)于“月歷”的零星知識進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，活動中數(shù)字和文字交替出現(xiàn)、知識和情感交融、最后環(huán)節(jié)“開心日子”將活動推向高潮。同時，活動時機把握恰當(dāng)，將迎新年與時間教育、數(shù)教育和文字認(rèn)識有機結(jié)合，巧妙地實現(xiàn)了平行呈現(xiàn)、由此及彼的自然過渡，既豐富了幼兒使用月歷的生活經(jīng)驗，也加深了他們對時間概念、節(jié)慶日的感知，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程設(shè)計要從單一性轉(zhuǎn)為多元化，體現(xiàn)整合性。

幼兒年齡越小，就越缺乏長時間進(jìn)行單一活動的能力而很快感到疲倦?；顒觾?nèi)容進(jìn)行領(lǐng)域間的整合，使不同領(lǐng)域的內(nèi)容，利用多種教育資源，在教師不斷更新的教育方法的引領(lǐng)下，多種形式的各種學(xué)習(xí)活動綜合著交替進(jìn)行，就能使幼兒保持體力和心靈上的朝氣以及這個年齡所特有的快活性情，促使幼兒不斷地創(chuàng)新，從而得到主動的發(fā)展。

？誗編輯 喬彥鵬