合作學習在英語學習中的應用與實踐

摘 要：合作學習法因其具有良好的效果，在實證研究中常被關注。通過對合作學習在英語教學中的現(xiàn)狀、有利影響、可行性以及在實踐中的具體應用等內容進行探究，達到在英語教學中利用合作學習來提高教學效率和質量的目的。

關鍵詞：合作學習；英語教學；實踐研究

近幾年來，我國各行各業(yè)都有了顯著的發(fā)展，無論是政治、經濟和文化都有了突飛猛進的進步。在我國的文化教育行業(yè)中，英語教學逐漸占據(jù)了較大的比例，而目前在英語教學中，合作學習是使用最為廣泛的方式，也發(fā)揮著巨大的作用。盡管如此，合作學習在英語教學中并沒有發(fā)揮出全部的作用。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，合作學習始終無法逃開一些質疑和阻礙，要發(fā)揮出它應有的效果，我們還需要不斷努力。

一、合作學習在英語教學中的現(xiàn)狀

1.學生對于合作學習的興趣不高

在中國傳統(tǒng)的應試教育中，分數(shù)是最重要的。在學生的理解中，合作學習在分數(shù)的提高上并不能體現(xiàn)出顯著的效果，因此學生對合作學習并不重視。而又因為排名制度的盛行，學生會將合作學習的伙伴視作競爭對手而有所保留，很難實現(xiàn)互相幫助、共同提高的目標。所以，合作學習在實際操作中很難實現(xiàn)。

2.學生對于合作學習持敷衍態(tài)度

在合作學習中，分組工作可以由教師或學生自行決定，但必不可少的步驟就是學生討論。由于學生討論缺乏具體的目標，對這種方式能夠帶來的效果并不認同，只是敷衍了事，討論時拖延時間，或是單純應付教師的提問。這使得學生討論這一環(huán)節(jié)變成表面工作，白白浪費師生的精力。

3.學生對于合作學習主動性差

傳統(tǒng)教育重視分數(shù)，而分數(shù)無法快速提升是合作學習的弱勢，這讓學生對于合作學習的效果并不信任。如果合作學習花費太多時間，還會令他們產生逆反心理。因此合作學習在學生之間并不受到認可，學生很少主動進行合作學習。

二、合作學習對于英語教學的有利影響

1.提升學生現(xiàn)有的知識儲備

人們常說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這就告訴我們，學習中多人的智慧能夠產生巨大的力量。合作學習能夠讓學生分享彼此的知識儲備，增加學生個體的知識總量和獲取渠道，即取長補短。舉例來說，學生甲單詞量比較豐富，學生乙語法掌握較好，兩人長期合作學習，久而久之會發(fā)現(xiàn)在同時需要詞匯量和語法的寫作方面，兩人都有一定的進步。這就豐富了雙方的知識儲備，促進了共同發(fā)展。

2.增強實際使用能力

英語教學在我國的發(fā)展時間比較短，學生的英語基礎比較薄弱。但這也意味著，這一階段能夠提升的空間非常大，能夠實現(xiàn)的學習質量和學習效率非常突出。合作學習在實際學習中，借助學生間的交流增加實踐機會。它先將學生按照一定的要求分成若干小組，給小組一個討論的主題，設定需要達成的目標，讓學生進行討論，最后再總結匯報。這樣的方式能夠加深學生對學習內容的認識，提高英語能力，提高學生的平均水平。

3.有利于學生心理健康的發(fā)展

傳統(tǒng)教學的排名機制在學生中形成了激烈的競爭形勢，在此情況下，學生彼此之間學習空間分割嚴重，交流較少，身邊很少有能夠進行正常交流的伙伴。長此以往，對學生的心理發(fā)展不利。合作學習在學習時間內促進了學生的交流，給學生一個培養(yǎng)感情的空間，有利于培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，訓練良好的人際交往能力。

三、從實踐的角度探討合作學習的可行性

1.正確劃分合作小組的成員

選擇適當?shù)暮献鲗W習同伴對于合作學習的效率有重要的影響，劃分小組時一定要對組員有所分類。小組中不能都是一樣的學生，如小組內都是成績較差的學生，可能很難形成良好的學習氛圍；如果都是成績較好的學生，可能會在小組內形成獨立學習、激烈競爭的局面。因此在對學生進行分類后，還要對分類的學生進行適當?shù)慕M合，保證小組成員的多元性。

2.找準合作學習的方式

合作學習的主要時間和空間還是課堂，因此教師要對學生形成引導，鼓勵學生用好課堂的時間，合理分配合作學習的各個環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上盡量解決問題。與此同時，組織形式各樣的活動，充分發(fā)揮學生的才能。

四、合作學習在實際中的應用

1.結合學生實際進行合理分組

學生分組除了要考慮到學生的英語成績外，還要考慮學生的關系和性格。性格存在互補的學生分在一個組能夠更好的協(xié)調，能力有差距的學生分在一組，能夠帶動小組的平均水平，有共同興趣的學生分在一組，能夠針對共同話題進行交流。分配學習任務、討論主題時可以先列出幾個備選，再由學生進行選擇。最后還要在小組中推選出一位代表來陳述小組討論的結果，要給學生一個向大家展示成果的舞臺，并由教師對小組的成果作一些點評，幫助學生彌補不足。學生也可以借這個機會把一些信息傳遞給教師，有利于教師在今后的教學中設身處地地為他們制訂詳細的學習計劃，是一種典型的教學相長模式。

2.從實際出發(fā)設置交流內容

目前我國學生的英語能力還比較薄弱，距期望的教學水平還有一段距離。在教學過程中，教師要多利用實際生活中的話題、熱點，激發(fā)學生的學習興趣。教師要及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的能力來布置學習任務，讓學生可以不斷深入學習。要注意學習的主題不要脫離生活，例如一些政治、經濟的話題對學生來說比較難發(fā)揮，容易讓學生產生挫敗感，打擊學生的積極性。

3.提升學生的積極性

在英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性是學生努力學習的重要因素之一，我們必須積極激發(fā)。無論是怎么樣學習，學習的積極性都是至關重要的。教師一定要時刻關注學生合作學習的情況，選擇學生感興趣的話題，對表現(xiàn)出色的小組給予表揚或獎勵。幫助學生從學習中真正得到提升，找到學習的樂趣，實現(xiàn)真正的教學目的。

五、合作學習應避免的問題

隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如小組成員意見不一，互不相讓；小組討論噪音較大；討論時間超過了預期時間；小組合作學習時，個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員抱著混的思想。因此，在運用合作學習策略時，應注意：

1.培養(yǎng)學生的責任感

首先明確小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，要讓每個學生明白個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。只有小組成功了，才能彰顯個人能力。其次選出的小組長一定是具備耐心和責任心的學生。

2.教師的有效引導

教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。教師要充分掌控課堂進程，調節(jié)課堂氣氛，關注小組活動，適時調整組員。

隨著我國各個行業(yè)逐漸與國際接軌，英語教學已經在國內得到了許多推廣。而隨著現(xiàn)代教育新的高潮掀起，新課改也為教育事業(yè)添了一把火。新課改從學生的角度出發(fā)，讓學生進行更多的溝通，在實踐中提升能力，并且更加自覺、主動地進行英語學習。合作學習在短期內能起的效果有限，但從長期來看，好處是非常大的。因此，我們要更加努力地發(fā)展、促進合作學習。

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作者簡介：單譯萱（2000—），女，遼陽石油化纖公司高級中學高二（6）班學生。