淺談中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略

摘要：物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是開展創(chuàng)新教育的有效途徑.物理教師不止要傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)觀念，更為重要的是要啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.從可操作性的層面， 結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，對(duì)中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用進(jìn)行一些思考與探索.

關(guān)鍵詞：物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；改革實(shí)驗(yàn)；呈現(xiàn)方式；優(yōu)化升級(jí)；設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：畢亮（1984-），男，云南彌渡人，學(xué)士，云南省綠春縣第一中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)工作 .

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)“十二五”2015年度課題“創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)在邊疆少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用”（課題立項(xiàng)編號(hào)：BC15030）.習(xí)近平同志說過：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來.不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后.”江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育.”要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須實(shí)施創(chuàng)新教育.所謂創(chuàng)新教育，就是通過有效的教育手段和科學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、思維、精神、能力和個(gè)性為基本價(jià)值取向的教育.在物理教學(xué)中，物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是開展創(chuàng)新教育的有效途徑.

學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、思維、精神、能力和個(gè)性的初步養(yǎng)成，必須依靠中學(xué)老師.有很多物理教師會(huì)說，我們自己都不能設(shè)計(jì)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更別談?dòng)梦锢韯?chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)新教學(xué).本文結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例，筆者談?wù)勛约旱南敕ê退伎?，做了一些思考和探?

1改變實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式

中學(xué)生的自控力、專注力較差，如果演示實(shí)驗(yàn)過于枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，一旦失去興趣，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱.物理課就沒有了吸引力，創(chuàng)新教育也就成了空中樓閣.

1.1將實(shí)驗(yàn)改為舞臺(tái)劇

比如覆杯實(shí)驗(yàn)，我們可以將其改為舞臺(tái)劇.因篇幅限制，不便將劇本原文呈現(xiàn)出來，這里只介紹改編的故事.費(fèi)曼的傳記——《別鬧了，費(fèi)曼先生：科學(xué)頑童的故事》[1]一書記錄了費(fèi)曼的一則逸聞趣事.

大三、大四時(shí)，費(fèi)曼常光顧波士頓的一家餐廳，餐廳的人都認(rèn)識(shí)他，平時(shí)負(fù)責(zé)招呼他的是一名叫蘇絲的女服務(wù)員.餐廳生意非常好，服務(wù)員總是很匆忙.一天，費(fèi)曼為了捉弄蘇絲，將兩個(gè)五美分的硬幣分別放在兩個(gè)玻璃杯里，在玻璃杯中裝滿水，用卡片覆蓋杯口，然后翻轉(zhuǎn)過來——卡片受到大氣壓力，緊緊的貼在杯口，杯中水無法流出.費(fèi)曼將玻璃杯倒放在桌上，再抽走卡片.由于杯子蓋得緊，空氣進(jìn)不去，水也漏不出來.臨走時(shí)，費(fèi)曼讓蘇絲小心：玻璃杯里邊裝滿了水！蘇絲收拾桌子，匆忙中把一個(gè)杯子拿起來，水流得滿桌都是.蘇絲氣壞了，叫來老板，兩人研究半天，沒想到解決辦法，最后只能把第二個(gè)杯子拿起來，結(jié)果水流了一地，蘇絲還滑了一跤.第二天，費(fèi)曼又去這家餐廳吃飯，負(fù)責(zé)招呼他的是另一名女服務(wù)員，蘇絲再也不理睬他了.新的女服務(wù)員將蘇絲昨日的丑事說給費(fèi)曼聽，費(fèi)曼哈哈大笑.她對(duì)費(fèi)曼說：你還笑？如果有人這樣對(duì)你，你該怎么辦？費(fèi)曼說：沒事，我會(huì)拿一個(gè)湯碗，很小心地把杯子滑到桌邊，讓水流到湯碗里，然后再把小費(fèi)拿起來.她說：噢，這主意不錯(cuò)！那天晚上，費(fèi)曼將咖啡杯翻過來蓋在桌上，把小費(fèi)放進(jìn)去.第三天費(fèi)曼又到餐廳，還是同一個(gè)女服務(wù)員招呼他.她問費(fèi)曼：昨天晚上你為什么把咖啡杯蓋在桌上？費(fèi)曼說：我想，即使你很匆忙，你還是會(huì)跑回廚房拿一個(gè)湯碗，然后慢慢地、小心翼翼地把杯子移到桌邊……她抱怨道：我就是這么做的，但杯子里一點(diǎn)水都沒有！

我們可以將這個(gè)故事改編為舞臺(tái)劇，劇名叫《費(fèi)曼捉弄女服務(wù)生》.只需要四名同學(xué)提前兩三天排練，課堂上表演出來，效果非常好.學(xué)生會(huì)認(rèn)為，老師的教學(xué)方式別出心裁，充滿創(chuàng)意！當(dāng)然，并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都可以改編為舞臺(tái)劇，這樣的舞臺(tái)劇也不一定越多越好，但是一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期，能有一兩個(gè)這樣的舞臺(tái)劇，也是蠻不錯(cuò)的.

1.2將實(shí)驗(yàn)改為游戲

與改為舞臺(tái)劇相比，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改為游戲，就顯得更容易、方便.學(xué)生的參與面也可以更廣.同樣是驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，我們可以將實(shí)驗(yàn)改為游戲.需要的實(shí)驗(yàn)器材有礦泉水瓶和氣球.具體的實(shí)施方案如下.

上課的前一天，教師讓所有同學(xué)每人準(zhǔn)備一個(gè)空的礦泉水瓶，教師自己購(gòu)買一包氣球（氣球比礦泉水難買到）.在前一天，教師事先找一兩個(gè)瘦小的男生.把游戲無法成功和容易取得成功的秘訣傳授給他們.將一個(gè)礦泉水瓶的瓶蓋去掉，把一個(gè)氣球塞進(jìn)瓶?jī)?nèi)，氣球口套在瓶口.用嘴向氣球內(nèi)吹氣，氣球被微微吹大一點(diǎn)之后，就再也無法被吹大.為什么呢？因?yàn)闅怏w也有壓強(qiáng)，瓶口套上氣球時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣壓和外界大氣壓相等.吹氣時(shí)，氣球內(nèi)部氣體增多壓強(qiáng)增大，氣球膨脹，同時(shí)瓶?jī)?nèi)氣體的空間被壓縮，瓶?jī)?nèi)氣壓增大.要使氣球繼續(xù)變大，人吹到氣球內(nèi)的氣體的壓強(qiáng)必須大于球身壓強(qiáng)與瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)之和.然而，人的肺活量是一定的，人吹出的氣體的壓強(qiáng)無法抵抗球身壓強(qiáng)與瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)之和時(shí)，氣球再也無法變大.在礦泉水瓶的瓶身上打一個(gè)小孔.吹氣球時(shí)，氣球內(nèi)部氣體增多壓強(qiáng)增大，氣球擠占瓶?jī)?nèi)氣體的空間，瓶?jī)?nèi)氣體通過小孔排出，氣球因此可以被吹大.氣球的球身貼緊瓶壁后繼續(xù)吹氣，氣球還會(huì)繼續(xù)變長(zhǎng).用手指堵住小孔，嘴離開瓶口，氣球會(huì)稍微收縮一點(diǎn)，之后就不能繼續(xù)收縮，因?yàn)闅馇騼?nèi)部氣體的壓強(qiáng)（等于大氣壓）與球身壓強(qiáng)和瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)（小于大氣壓）之合相等，在這種情況下氣球不會(huì)變癟.手指離開小孔后，氣球內(nèi)外都與大氣連通，內(nèi)外氣壓必須相等，氣球在自身彈力作用下變癟.

在課堂上，教師把氣球分發(fā)給學(xué)生……讓學(xué)生進(jìn)行吹氣球比賽，誰(shuí)吹得最大，并且嘴離開瓶口后氣球不會(huì)變癟，誰(shuí)就勝利.結(jié)果顯而易見，是托兒勝出.在其余同學(xué)都用羨慕的眼神看著勝出者時(shí)，教師讓其中的一個(gè)托上臺(tái)揭秘成功的要訣.這樣的一個(gè)游戲，不僅成本極低，還能使全體學(xué)生參與.學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，牢牢掌握了物理知識(shí).課后，也許還會(huì)有學(xué)生拿這個(gè)游戲去“欺騙”其他班的同學(xué)，獲得一種成就感和滿足感.

無論是“舞臺(tái)劇”還是“游戲”，都可以啟發(fā)學(xué)生：只要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)略作包裝，實(shí)驗(yàn)也可以充滿人文氣息，同時(shí)又有趣、好玩.在創(chuàng)新教育的初級(jí)階段，我們要做的就是給他們樹立榜樣，用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)熏陶.

2優(yōu)化升級(jí)教材中的實(shí)驗(yàn)

教材中的實(shí)驗(yàn)，并非個(gè)個(gè)都是完美的.個(gè)別實(shí)驗(yàn)可能會(huì)存在一些缺憾，如邏輯不夠流暢、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯等.教師一旦發(fā)現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)，便可以放開手腳，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智.甚至，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生，以教材實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，做一些力所能及的創(chuàng)新.

下面，筆者以人教版八年級(jí)物理上冊(cè)中“溫度能改變物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)為例，談一談如何優(yōu)化升級(jí)教材中的實(shí)驗(yàn).該實(shí)驗(yàn)是這樣的[2]：按圖1做一個(gè)紙風(fēng)車.如果把紙風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈上方，風(fēng)車能轉(zhuǎn)動(dòng)起來.你知道是什么推動(dòng)了風(fēng)車嗎？教材給出的解釋：氣體受熱膨脹.由于密度ρ=mv，一定質(zhì)量的氣體體積膨脹后，密度變小.空氣因受熱體積膨脹，密度變小而上升.熱空氣上升后，冷空氣就從四面八方流過來，從而形成風(fēng).

雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯，但是無法彰顯邏輯的層次性和漸進(jìn)性.筆者曾經(jīng)用打火機(jī)設(shè)計(jì)過一系列小實(shí)驗(yàn)[3]，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“溫度可以改變密度”.將筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)化，并與圖1中的實(shí)驗(yàn)組合在一起.可以將圖1中的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化升級(jí)，將其創(chuàng)新為邏輯流暢的探索性實(shí)驗(yàn).具體的做法如下.

教師掏出一個(gè)打火機(jī)，向?qū)W生展示后，將打火機(jī)直立握在手中，注意，僅僅握住機(jī)身的三分之二.教師：如果我打燃火機(jī)，火焰會(huì)朝向哪一個(gè)方向？學(xué)生心里想，這不是司空見慣的現(xiàn)象嗎？因此，他們張口就答：豎直向上.教師打燃火機(jī)，現(xiàn)象的確與學(xué)生預(yù)料的一樣，見圖2.教師：為什么火焰會(huì)朝上？學(xué)生張口就答：因?yàn)閲娍诔?接下來，教師轉(zhuǎn)動(dòng)打燃的打火機(jī)，將其橫握在手中，學(xué)生會(huì)觀察到火焰彎向上方，現(xiàn)象如圖3所示.再轉(zhuǎn)動(dòng)打火機(jī)，將其倒立過來，學(xué)生會(huì)看到，火焰依然彎向上方，其現(xiàn)象如圖4所示.整個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的過程，火焰始終是彎向上方的.此時(shí)學(xué)生心中充滿疑問，并且會(huì)提出自己的猜想.

教師：火焰為什么總是彎向上方？學(xué)生：可能是噴出的氣體密度小，比較輕，會(huì)向上飄，所以火焰朝上.教師：噴出的氣體，主要成分是正丁烷，密度比空氣大很多，況且氣體已經(jīng)燃燒——和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成二氧化碳和水，它們整體的密度也比空氣大很多（學(xué)生還未學(xué)化學(xué)，教師最好直接回答學(xué)生，噴出的氣體已經(jīng)燃燒掉了）.學(xué)生：那是為什么呢？教師：如果打火機(jī)處于直立狀態(tài)，什么情況下火焰會(huì)變彎呢？學(xué)生：有持續(xù)的微風(fēng)吹過.教師：對(duì).在這種情形下，火焰會(huì)彎向那個(gè)方向？學(xué)生：風(fēng)向哪個(gè)方向吹，火焰就會(huì)彎向哪個(gè)方向.教師：對(duì).再思考打火機(jī)的火焰為什么始終向上彎？學(xué)生：可能有風(fēng)向上吹.教師：這種猜想非常合理.在生活中，有風(fēng)迎面吹向風(fēng)車，風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？學(xué)生：會(huì)，教師：如果我們想證明，火焰附近有風(fēng)由下向上吹，該怎么辦？學(xué)生：在火焰上方放一個(gè)紙風(fēng)車.教師：非常好.由于打火機(jī)不能長(zhǎng)時(shí)間處于燃燒狀態(tài).下面，我們用一個(gè)酒精燈和風(fēng)車來驗(yàn)證我們的猜想.教師隨機(jī)抽兩位同學(xué)上臺(tái)演示.

學(xué)生做實(shí)驗(yàn).首先，在未點(diǎn)燃的酒精燈上方放一個(gè)紙風(fēng)車，紙風(fēng)車不轉(zhuǎn)動(dòng)，說明此時(shí)沒有風(fēng).接著，點(diǎn)燃酒精燈，學(xué)生看到紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來，說明點(diǎn)燃的火焰產(chǎn)生了風(fēng).最后，熄滅酒精燈，學(xué)生看到原本轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車停了下來.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師借助液體溫度計(jì)的原理（之前已經(jīng)學(xué)過），引導(dǎo)學(xué)生思考為何火焰周圍會(huì)形成豎直向上的風(fēng)，并最終得到正確的答案.

優(yōu)化升級(jí)教材中的實(shí)驗(yàn)，難度要大一些.只要教師有創(chuàng)新能力，就可以改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn).借助這一類的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神.

3設(shè)計(jì)全新原創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)全新原創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)，比前兩個(gè)階段的創(chuàng)新都難.對(duì)教師的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的要求更高，但也不是不可能做到.首先，多進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能，創(chuàng)新思維等，其次我們要善于觀察身邊的各種器具，積極思考它們有什么特性，能否在它們的各種特性上做文章.或者針對(duì)某個(gè)物理知識(shí)，深入思考可以用什么器材來證明這個(gè)物理知識(shí)是正確的.其次，我們要敢于嘗試、勇于嘗試，不懼怕失敗，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).

筆者曾設(shè)計(jì)過吹“乒乓球”的系列實(shí)驗(yàn)[4].涉及到的知識(shí)是伯努利原理：在流體中，流速越大的位置，壓強(qiáng)越小.其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)非常有趣，簡(jiǎn)直就是一個(gè)魔術(shù).如圖5所示，在一個(gè)方形的玻璃杯中放入乒乓球，把玻璃杯放置于水平桌面上.此時(shí)，乒乓球位于玻璃杯底，然后在玻璃杯上方水平用力吹氣.吹氣的同時(shí)，可以看到杯中的乒乓球從杯中滾出，其效果如圖6所示.乒乓球滾出，說明玻璃杯中有風(fēng)向外吹.為何呢？人用力吹氣時(shí)，杯身和杯口上方的空氣流速增大壓強(qiáng)減小，杯內(nèi)的氣壓大于杯口右上側(cè)的氣壓，杯內(nèi)的絕大部分氣體在壓強(qiáng)差作用下向外流，同時(shí)貼近桌面的杯壁內(nèi)側(cè)有外界空氣緊貼著玻璃杯的內(nèi)壁流入.乒乓球在力矩的作用下從里向外滾出（給學(xué)生講解時(shí)，此處要把握好分寸，適可而止）.筆者給學(xué)生表演這個(gè)物理魔術(shù)時(shí)，學(xué)生非常驚訝.以為我在玻璃杯上做了手腳，反復(fù)檢查之后，發(fā)現(xiàn)玻璃杯沒有“洞”，給學(xué)生留下了深刻的印象.

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，器材簡(jiǎn)單效果好，優(yōu)勢(shì)非常明顯.但是，也存在幾個(gè)不能忽視的缺陷.第一：演示時(shí)，杯身要正對(duì)學(xué)生，然而教室里的講臺(tái)不一定水平，如果杯口一側(cè)高，則乒乓球很難吹出去，如果杯底一側(cè)高，則尚未吹氣乒乓球就自動(dòng)滾了出去，實(shí)驗(yàn)容易失敗.第二：人吹氣時(shí)把握不好吹氣方向，而是斜向下對(duì)著玻璃杯壁吹氣，則氣流流到杯口時(shí)流速已經(jīng)很小，實(shí)驗(yàn)容易失敗.第三：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要很大的肺活量，由學(xué)生操作時(shí)，學(xué)生的肺活量小，實(shí)驗(yàn)容易失敗.

如何改良這個(gè)實(shí)驗(yàn)？筆者想到了新的方案.并且新舊方案可以一并用于教學(xué).教師先借助課本中的實(shí)驗(yàn)，講授伯努利原理.之后，讓幾個(gè)學(xué)生操作“吹乒乓球”的實(shí)驗(yàn).有的同學(xué)成功，有的同學(xué)重復(fù)多次也無法成功，如果都不能成功，教師直接展示“吹乒乓球的”實(shí)驗(yàn)視頻.教師：能把乒乓球吹出，說明玻璃杯中形成了由內(nèi)而外的風(fēng)……但是有的同學(xué)吹不出來，可能是什么原因？學(xué)生：肺活量太?。▽W(xué)生能答上這一條就可以）.教師：既然玻璃杯內(nèi)的風(fēng)可以吹動(dòng)乒乓球，還可以吹動(dòng)什么或吹滅什么？學(xué)生：吹滅蠟燭.教師：對(duì)，我們拿蠟燭試一試.

然后教師展示吹“蠟燭”的方案.把一只長(zhǎng)短合適、粗一點(diǎn)的蠟燭點(diǎn)燃，放到杯口，用刻度尺或筆把蠟燭推進(jìn)去，然后讓一個(gè)學(xué)生用力水平吹氣，如圖7所示.學(xué)生把蠟燭吹滅的同時(shí)，還能看到煙霧從杯中飄出，如圖8所示.這個(gè)實(shí)驗(yàn)，效果非常好.但是要注意，這個(gè)方案中的玻璃杯要能耐高溫.如果是普通玻璃杯，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先預(yù)熱火焰可以烘烤到的那一側(cè)玻璃壁.因?yàn)椋@個(gè)“魔術(shù)”會(huì)有很多同學(xué)來嘗試，如果玻璃杯材質(zhì)不好或者不提前預(yù)熱，長(zhǎng)時(shí)間加熱，玻璃杯受熱不勻容易破裂.

有人可能會(huì)問，會(huì)不會(huì)人還沒吹氣，蠟燭就因缺氧而熄滅.這不用擔(dān)心，筆者使用高為14cm，杯口邊長(zhǎng)為6cm的玻璃杯，實(shí)驗(yàn)非常成功.蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳、水蒸氣，以及被加熱的空氣組成的混合熱氣，聚集在火焰上方并貼著玻璃杯上側(cè)面向外流，冷空氣從下方向內(nèi)流.此實(shí)驗(yàn)最大優(yōu)點(diǎn)恰恰就是因?yàn)橄灎T燃燒會(huì)消耗氧氣，使得杯中氧氣是比較稀薄.即便在桌面不平、人吹氣的方向拿捏不當(dāng)、學(xué)生肺活量小的嚴(yán)苛條件下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也很容易成功.只要人用力吹氣，在杯內(nèi)氣體急劇向外流出時(shí)，蠟燭會(huì)因過度缺氧而熄滅.

“吹乒乓球”的實(shí)驗(yàn)也可以有其他改進(jìn)方法，比如在放倒的玻璃杯的上側(cè)壁貼上小紙條，用小紙條取代乒乓球.或者僅僅改變吹氣的方向，人吹氣的方向與杯口平面垂直，且水平.或者使用兩個(gè)玻璃杯，在玻璃杯中放入兩個(gè)乒乓球，玻璃杯口對(duì)口放置，留有1cm寬的間隙，從間隙中間吹氣.教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這幾種改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

設(shè)計(jì)全新原創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)，筆者的觀點(diǎn)是，器材要簡(jiǎn)單、常見、成本低，且效果要明顯（為了讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，攝像頭是必不可少，借助攝像頭，可以把實(shí)驗(yàn)過程同步到電子白板上）.這樣的創(chuàng)新，既能節(jié)省器材方面的開支，又能小中見大.

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)生骨子里都渴望創(chuàng)新，借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，他們可以獲得認(rèn)同感、成就感.作為教師，我們唯一要做的，就是提升自己的創(chuàng)新水平，借助自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力、精神、個(gè)性.最后再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新永無止境，愿我們每一個(gè)老師都善于創(chuàng)新，并能培養(yǎng)出善于創(chuàng)新的學(xué)生.

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)曼著，吳程遠(yuǎn)譯.別鬧了，費(fèi)曼先生：科學(xué)頑童的故事[M].北京：生活·讀書·新知·三聯(lián)書店，1997：33-34.

[2] 義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：120.

[3] 畢亮等.用打火機(jī)做趣味物理實(shí)驗(yàn)[J].物理教學(xué)，2014（12）：74-75.

[4] 畢亮，趙堅(jiān).這個(gè)實(shí)驗(yàn)真的無法實(shí)現(xiàn)嗎[J].物理教學(xué)，2015（9）：38-41.