再談初中英語教師對教材的二度挖掘

張佳樂

摘 要：英語教師對課程教材的文本再造（text reconstructing）是一個老生常談的話題，也是每一位英語教師應該具備的素質(zhì)。作為一位英語教研人員，我們每個人都知道拿到手里的教材都必須經(jīng)過二度挖掘，才能使教師教學與學生的課堂實現(xiàn)更好的契合。當一個教師只會照本宣科，不會因時而異、因需而宜時，這不僅會給學生一種唯書至上的思想，也和基礎教育課程改革的靈魂——批判與創(chuàng)新格格不入。所以英語教師對教材的二度挖掘就顯得尤為重要。

關鍵詞：文本再造；課程資源；初中英語；二度挖掘

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

一、對教材的審視

不管是新教師還是老教師，當從教務處領到這學期新教材的時候都應該樹立這樣一種理念——教材只是課堂的一個工具。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這些例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，達到教學目的?！苯滩牡氖褂门c課堂效率息息相關，不能完全按部就班地走，也不能棄之而不顧。尤其是現(xiàn)在每年英語課本都在更新修訂，有經(jīng)驗的英語教師應該發(fā)現(xiàn)這些變化點，也恰恰是這些新教材的更換點，是整個英語課程改革的方向標。因此，英語教師不僅僅要關注課本本身，還要關注每年新增或刪減的內(nèi)容，這對于更透徹地解讀課程標準以及學生的能力培養(yǎng)都是至關重要的。

二、對資源的挖掘

教材只是課程的一部分，它并不是全部，但是它是整個教學體系的構架，英語教師大都圍繞著教材進行備課。有時我們忽略了一個重要的資源，就是教材以外的衍生品。傳統(tǒng)意義上的課程資源就是如課本插圖、頭飾、動畫、歌曲等與教材密不可分的資源，這些資源觸手可得，有時候直接附加在教科書的背后。這些資源在小學階段還能吸引學生的注意力，但是到了初中階段后，學生的審美包括世界觀的初步認知會讓這些傳統(tǒng)的教學工具以及多媒體資源不再那么具有吸引力。這時有些老師就會自己動手去挖掘一些可利用的毗鄰資源。以 An old man tried to move the mountains為例，教師可以使學生根據(jù)之前對愚公移山故事的理解，用新學的一些英文表達方法改編成英語話劇，讓學生參與其中，調(diào)動學生的學習積極性，讓其更透徹地對課文有所理解?？傊?，教師對教學資源的挖掘，不僅僅只限于課本上，還要關注生活，關注學生的需要，讓學生參與到資源的挖掘中。

三、對學生的剖析

英語教材的編寫和適用都要經(jīng)過各方面的調(diào)查研究才能推廣使用，所以該地區(qū)使用的教材對班級大多數(shù)一般水平的學生都是適用的，但是班級里確實會有一些學生在使用教材的時候出現(xiàn)感覺過難或者過易的情況。由于一個班級里學生的水平參差不齊，這對一些新教師可能會是個棘手的難題。我們的處理原則是“總體平均水平對待，個別學生單獨注意”。通過一段時間的授課或者入學測試，教師對班級里學生的水平大致有了一個評估，教師可以根據(jù)這個平均水平進行授課。

四、對校本課程的開發(fā)

近些年來，伴隨素質(zhì)教育的推行，一種新型的課程模式出現(xiàn)了，如校本課程。顧名思義，校本課程以學校的實際教學情況為基礎，與國家和地方的課程標準為參照，來制訂適合本校師生進行教學活動的課程方案。在初中英語教學中，最常見的校本課程就是由本校老師根據(jù)自己學生的水平所編寫的學案和習題集。但是校本課程不應只局限于習題冊上。比如在農(nóng)村地區(qū)，學生的口語和聽力水平受到硬件設施的限制而普遍比較差。學校就可以在正常的教學活動以外，開展英語聽說主題的校本課程，比如英語角、英語演講比賽、英語話劇等活動讓學生更多地鍛煉自己的英語聽說能力。但是要注意的是，校本課程要服務于新課程標準，不能本末倒置。

五、結(jié)論

總之，作為一名英語教育工作者，我們應該對教材有辯證的認識觀，要以教材為本，但不能唯書為上；對教材進行改造，但不能跨越學生的認知水平和新課程標準的范圍。利用好教學資源以及校本課程，針對學生突出的問題以及本地區(qū)的教育水平對教材進行深入、透徹的二次挖掘。這樣才能更好地貫徹新課程標準中的“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”等理念。

參考文獻：

[1]衛(wèi)秀英.初中英語教材的二度評價和建議[J].瘋狂英語（教學版），2016（5）：108-109.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.