淺議可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)

鄭東偉

摘要：隨著我國教育的快速發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育理念逐漸提出，雖然為教育教學(xué)指明正確方向，但對教師提出較大挑戰(zhàn)。就中學(xué)地理教學(xué)而言，教師應(yīng)為學(xué)生提供活躍的知識內(nèi)容，并刺激學(xué)生的感官神經(jīng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。當前，可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師提出諸多挑戰(zhàn)，要求地理教師必須采取有效策略而積極應(yīng)對。本文主要闡述中學(xué)地理教師面臨的具體挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；中學(xué)地理教師；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0141-01

前言：從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)看，與社會可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān)，而有效開展地理教學(xué)，也是可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)?；诖?，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，對教師提出較大挑戰(zhàn)，要求教師必須從容應(yīng)對，進一步調(diào)整教育教學(xué)方案和提高自我能力，以更為出色的開展中學(xué)地理教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，推動可持續(xù)發(fā)展教育的進程。

1.可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)

可持續(xù)發(fā)展教育對中學(xué)地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：首先，對教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標，必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨立的批判意識和高度的社會責任感，但傳統(tǒng)教育觀念下，地理教育不能滿足個性、自主、開放的教育要求。其次，對教師知識能力的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育下，對教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展知識內(nèi)容有著更多的需求，而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容，要求教師必須針對該方面而進行必要的教學(xué)研究。再次，對教師教學(xué)方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學(xué)生的主體作用，難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應(yīng)。最后，對教師的角色定位提出挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育下，教師的角色不固定，必須及時調(diào)整定位，才能更好開展地理教學(xué)活動[1]。

2.中學(xué)地理教師的應(yīng)對策略

2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，中學(xué)地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，針對學(xué)生而設(shè)計更為精妙的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，融入可持續(xù)發(fā)展教育知識內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師在獲取知識渠道方面，不應(yīng)局限于地理教材，而應(yīng)該更為主動的通過外界多樣化渠道獲得知識，以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對地理知識的渴望，并激發(fā)學(xué)生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學(xué)形式看，變封閉式為開放式，使學(xué)生接觸社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，以更好學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育知識[2]。

2.2 提高自身知識素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師在教學(xué)中，不僅要樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且應(yīng)強調(diào)學(xué)生的積極參與。與此同時，中學(xué)地理教學(xué)信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識內(nèi)容中，而是具有靈活性、現(xiàn)實性的內(nèi)容，因而對教師知識提出較大挑戰(zhàn)。例如，在地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，關(guān)于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容蘊含于地理教材中，但教師要有效開展地理教學(xué)活動，必須對教材知識內(nèi)容吃透，將各個事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確，才能引導(dǎo)學(xué)生對地理問題做進一步分析。另一方面，中學(xué)地理教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識而解決現(xiàn)實矛盾問題。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍和樹立可持續(xù)發(fā)展的目標，逐漸提高教學(xué)水平。以探究式教學(xué)為例，教師利用該教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，堅持以學(xué)生為主體，促進可持續(xù)發(fā)展教育活動的深入開展。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高其能力，使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還能培養(yǎng)學(xué)生利用批判思維和求異思維與人交流。總之，在可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生以新鮮感，同時對增強可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果奠定良好條件[3]。

2.4 對自身角色的合理定位。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中，應(yīng)積極對自身角色進行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學(xué)地理教師扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予正確指引?？沙掷m(xù)發(fā)展教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師的引導(dǎo)、教法是關(guān)鍵。其次，中學(xué)地理教師扮演合作者的角色，與學(xué)生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，融入到學(xué)生中，既營造和諧氛圍，又加強與學(xué)生的互動，為可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，中學(xué)地理教師扮演研究者的角色，做好教學(xué)研究，以深入開展教學(xué)活動。

結(jié)論：無論從可持續(xù)發(fā)展教育看，還是縱觀中學(xué)地理課程教學(xué)改革，都對地理教師提出更高的要求。要促進中學(xué)地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展，教師必須及時更新教育觀念、不斷提高自身的知識素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、對自身角色進行合理定位。如此，中學(xué)地理教師能夠積極面對可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn)，促進地理教學(xué)活動的深入開展。

參考文獻：

[1] 陳金賽. 近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2] 陳實. 我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3] 馬維君. 新課程背景下的中學(xué)地理生存教育研究[D].聊城大學(xué)，2014.