試析高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

胡潔

摘 要：我國高中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)具有愛國情懷和時代精神的高中生。但是以往的教學(xué)中忽略了對高中生情感方面的教育。高中歷史教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行修改，應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求和科學(xué)理念對歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式的改革。而情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)代高中歷史教學(xué)最為合適的一種方法。這種結(jié)合式的教學(xué)方法可以挖掘?qū)W生的潛在情感，提升學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教學(xué)

情境教學(xué)和情感教學(xué)的結(jié)合式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中十分必要，這種新型教學(xué)方式既可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力。在當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)中有十分重要的意義。

一、情境教學(xué)與情感教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)是指教師在課堂上有目的性地創(chuàng)造和引入一系列生動形象、具有感情色彩的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法。其核心是為了激發(fā)學(xué)生的潛在情感。一切知識都是由感官開始。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

情感教學(xué)是指教師使用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)和滿足學(xué)生的情感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿積極性。情感是一個人存在的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，對學(xué)生情感的挖掘是教師在教學(xué)過程中不可缺少的一部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分合理利用情感，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更為重要的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷和歷史責(zé)任感。

二、結(jié)合途徑

在教學(xué)過程中，為了充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，老師在歷史課堂上需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)定一系列情境幫助學(xué)生理解相應(yīng)的歷史內(nèi)容，通過在課堂上展示出與歷史內(nèi)容相關(guān)的信息來創(chuàng)造情境。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二第一單元第二節(jié)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時，老師可以在課堂上為學(xué)生展示出古代手工業(yè)的勞動工具，或者利用PPT或視頻展現(xiàn)古代人民手工勞動的過程并加以詳細(xì)的講解，讓學(xué)生身臨其境，能夠更加直觀地了解和理解歷史內(nèi)容，感受歷史發(fā)展的變化，對歷史進(jìn)行形象的認(rèn)知，提高學(xué)生的積極性和想象力。這種方法可稱為圖畫再現(xiàn)情境和實(shí)物展現(xiàn)情境。情境創(chuàng)建的基本途徑還可以歸為以下幾種：語言描述情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活展現(xiàn)情境。

人的情感活動與認(rèn)知過程往往密不可分，在課堂教學(xué)中，教師一定要考慮到學(xué)生是一個有感情的人，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的作用，要以情動情，注重自身的教師形象，利用聲調(diào)、語言、動作等激發(fā)學(xué)生潛在的感情，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生對于歷史的內(nèi)容感同身受，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的情感，不僅是感受歷史的變化，更是對個人人格和價值觀的完善。例如：在第四單元第16節(jié)《抗日戰(zhàn)爭》中，老師可以在課堂上讓學(xué)生扮演抗日救國人士，書寫文章進(jìn)行演講，宣揚(yáng)抗日救國精神，讓未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到國家興亡，匹夫有責(zé)，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和反對壓迫、勇于斗爭的精神。這種方法可稱為創(chuàng)造氣氛法。一般情感教學(xué)還可以分為以下幾種：對比類比法、想象聯(lián)想法、實(shí)踐法等。

三、結(jié)合的意義

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，人們要發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，吸收人類優(yōu)秀文明成果，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，陶冶相互關(guān)愛的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史責(zé)任感。情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程設(shè)置的目的之一。另外，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)代高中生對歷史的興趣和責(zé)任感已經(jīng)大大降低，學(xué)生對于歷史的理解往往來自于影視作品，但影視作品中的歷史元素較少且真實(shí)性也很低。顯然激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感已經(jīng)成為高中歷史教師的首要任務(wù)。因此由以往的情境教學(xué)再輔之以情感教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代歷史老師必不可少的一種教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對歷史事物的認(rèn)知能力，通過情境教學(xué)和情感教學(xué)的結(jié)合既能夠讓學(xué)生在情境中真切地感受歷史的真實(shí)性，又能夠在情感上激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感。教師是我國教育事業(yè)的中流砥柱，肩負(fù)著教育興國的重大責(zé)任。廣大教師應(yīng)注重應(yīng)用情境教學(xué)和情感教學(xué)結(jié)合的方法，并不斷地鉆研、實(shí)踐，為我國的教育發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

綜上所述，高中歷史老師在應(yīng)用情境教學(xué)和情感教學(xué)的過程中，需要靈活辯證地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生對歷史有明確的認(rèn)識和理解，在情境教學(xué)和情感教學(xué)中擁有正確的歷史觀

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建梅.淺談情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（24）.

[2]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（2）.