多元智能理論在小學數(shù)學中的巧妙運用

劉彩霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0097-02

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。多元智能理論提出雖然只有30多年時間，但其理論和實驗已經(jīng)大大改變了教育的許多傳統(tǒng)觀點和做法，為當今世界教育改革和我國素質(zhì)教育的實施提供了新的視角。

學生的智能發(fā)展是有差異的?？炻煌?，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能。在小學教學中巧妙運用多元智能理論，采取多種行之有效的方式方法，能夠使教師在教育中更有效地關注學生的個性，關注學生的全面發(fā)展。

1.導入方法多元化

課堂導入是高效率課堂建立的基礎，有效的導入能把學生的積極性調(diào)動出來，還能快速集中學生的注意力，激發(fā)學生的認知需求，有助于使得學生在輕松愉快的心理狀態(tài)下漸入佳境，為新課的講解埋下堅實的伏筆。 在多年的教學實踐中，教師們積累了不少巧妙的導入技巧。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點，調(diào)動起學生多種智能，引發(fā)學生的思考。講故事不再是語文老師的專利，數(shù)學老師也常常用這種孩子們喜歡的聽故事的方式導入新課。擅長音樂的數(shù)學老師常以音樂作為所教學科的導入手段。猜謎語、剪紙、折紙、畫畫等也被數(shù)學老師在課堂上充分利用…… 例如： 在教授《軸對稱圖形》中，教師利用講童話故事進行導入（春天花兒朵朵開放，蜻蜓飛到小湖邊玩耍，這時候蝴蝶也來了。蜻蜓對蝴蝶說："小蝴蝶，你別在我面前飛來飛去！" 蝴蝶對蜻蜓說："蜻蜓哥哥，我們是一家人。我是來找你玩的。"蜻蜓奇怪的問："你是蝴蝶，我是蜻蜓，我們怎么會是一家人呢？"蝴蝶說："在圖形王國里，不止你和我，花兒，樹葉也和我們是一家人。）利用多媒體播放故事內(nèi)容，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣。通過這樣的導入，學生的言語智能得到了發(fā)展。老師們用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂聯(lián)系起來，從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入，增加了教學成功的概率。

2.呈現(xiàn)教學內(nèi)容多元化

例如：在教學"圓的認識"一課時有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解是解決不了這些問題。因為現(xiàn)實生活中，學生沒有直接的生活經(jīng)驗。無法看到想象到，而用多媒體設計就可以輕而易舉地解決這個問題。讓學生可以看到：裝有長方形或三角形的車輪的汽車在跳躍著前進，讓學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的，車輪應裝在車輪圓心的道理。多媒體技術(shù)將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結(jié)合在一起，調(diào)動了學生多種感官系統(tǒng)參與學習，有利于加大課堂的知識密度，加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的多元智能。

3.作業(yè)布置多元化

布置作業(yè)是常規(guī)課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業(yè)毫不例外地用言語符號的形式來呈現(xiàn)，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業(yè)。作業(yè)既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業(yè)水平太低，學習能力差的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。多元智能理論給教師一個啟示：教師可以根據(jù)學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能。

4.教學評價多元化

由于受傳統(tǒng)智力理論的影響，人們一直把學科分數(shù)和升學率作為評價教育質(zhì)量的主要標準，學校過多地傾向于訓練和發(fā)展學生的語言和數(shù)理-邏輯能力，卻忽視了學生其他多方面能力的訓練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，在評價學生時，我們要改變單一的評價方式，樹立多元評價觀。使學生其他方面的智能也得到應有的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。

4.1 評價主體多元化。 新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長、社區(qū)有關人員評價相結(jié)合，注意使學生評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，也就是落實評價主體的多樣化。這樣的評價能發(fā)揮多方面的積極性。學生的自評可以達到自我教育的目的；學生的互評可以建立一種相互激勵的機制；學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生成長的機制，以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質(zhì)量。 在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。

4.2 評價內(nèi)容多元化。新課標倡導發(fā)展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調(diào)內(nèi)容多樣化，評價內(nèi)容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據(jù)，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現(xiàn)，評價應圍繞學生所表現(xiàn)出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。還應全面評價學生的語言智能、情感態(tài)度、學習策略、內(nèi)省智能、人際關系、合作情況、綜合運用能力等多方面的水平和潛能，促進學生全面的發(fā)展。

4.3 評價方式多元化。 教師要根據(jù)評價的目的、性質(zhì)和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多元化的評價方式。例如除了傳統(tǒng)的書面測試外，評價者還可以進行現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、對話表演、活動報告等等。也可以將各種形式有機地結(jié)合起來在實踐中靈活變通，創(chuàng)造性地使用，將評價融合在教學過程之中，以過程性評價為主，關注學生學習發(fā)展的過程，使形成評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，并對評價結(jié)果進行不同的處理，提高教育評價的有效性的合理性，促進學生個性的健康成長。