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吳榮清

摘 要：運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，能使學(xué)生掌握識字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：字理；識字；方法；興趣

漢字是表意之字，每個漢字都有一定的道理和根據(jù)，在教學(xué)中運用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，就是字理識字教學(xué)法。低年級的思維特點就是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在識字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的筆畫分析法，讓學(xué)生一筆一畫地書寫，要記住幾千個漢字，是件很不容易的事，盡管學(xué)生抄寫多遍.可是錯別字仍不少。因此，對小學(xué)低年級進(jìn)行字理識字教學(xué)顯得尤為重要。如何在教學(xué)中運用字理識字教學(xué)法呢？我想結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生識記更多的漢字。如，我在教學(xué)歸類識字時，教學(xué)幾個品字形結(jié)構(gòu)的字，我先向?qū)W生講述“品”字由三個口字組成，并不是指品了三口茶，而是指品嘗了很多口茶，因為在古漢語中，“三”就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次，這個字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來教“森、林”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形，理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。只能在教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者單拼死記硬背幾千個漢字，是多么困難?。】墒窃诮虒W(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字。如，賬、資、貨、貸這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。熟能生巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

二、設(shè)計有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識字

掌握了字理和識字的方法，我們就可以利用教學(xué)的有利契機(jī)，教學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字。如，在教學(xué)歸類識字第二課時，為了讓學(xué)生鞏固品形結(jié)構(gòu)漢字的特點，我設(shè)計了一個游戲——拿水果，讓學(xué)生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。其中我出示了兩個單字：金、石。讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)到的字理，組成兩個品字形結(jié)構(gòu)的字，這大大激發(fā)了學(xué)生獲取新知的積極性，在我的引導(dǎo)下，很快組成品字形結(jié)構(gòu)的字，并能說出“鑫”有三個“金”字組成表示很多錢，“磊”有三個“石”字組成表示很多石頭。有的學(xué)生還能讀出字音。我利用這好時機(jī)給予學(xué)生大力表揚，并告訴學(xué)生：“生活中像這樣品形結(jié)構(gòu)的字還有很多，掌握了這種方法，就可以自己去找，自己去學(xué)?！奔ぐl(fā)學(xué)生在生活中去認(rèn)識更多漢字的興趣。有趣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)得輕松愉快。

三、結(jié)合實際，進(jìn)行思想教育的同時又滲透了字理

在教學(xué)“森、林”二字時，我聯(lián)系當(dāng)?shù)卮?、夏季?jīng)常發(fā)生洪災(zāi)來講這兩個字，這樣既鞏固了字理，又使學(xué)生受到了良好的環(huán)保教育。我利用電腦出示亂砍濫伐樹木，使樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森—林—木，讓學(xué)生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？這時告訴學(xué)生：這就是造成經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)的其中一個原因。再提問：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呢？電腦又出示：木—林—森，隨著樹木的增多，單個漢字“木”也依次遞增。這不僅對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，也將品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理自然滲透在其中。

四、重視課堂的書寫練習(xí)

字理識字的課堂教學(xué)程序是：定向—教學(xué)字音—解析字理—分析字形—書寫練習(xí)。其中，書寫練習(xí)是識字教學(xué)中不可缺少的課堂訓(xùn)練。在識字的過程中要重視這些字的指導(dǎo)，把識字與寫字結(jié)合起來。如，在指導(dǎo)“茶”字的書寫時，為了讓學(xué)生在書寫時注意那些筆畫有變化，我提問：下面的“木”字與平時寫的“木”字有什么不同？為什么要這樣變化呢？讓學(xué)生懂得除了要會寫字，寫時還要注意漢字的造型美。指導(dǎo)書寫“林”字時，提問學(xué)生：為什么左邊的木字一捺變成一點？讓學(xué)生知道，這樣是為了漢字寫出來結(jié)構(gòu)緊湊，我們的祖先造字，不僅實用，而且美觀，教學(xué)時有了這樣的鋪墊，學(xué)生在書寫時就會相對注意字的這些筆畫變化了。

字理識字教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，運用字理識記生字，學(xué)生的錯別字減少了，對于形近字、同音字，學(xué)生用字理區(qū)別后，記憶更深刻了，對詞的理解更深入了。實踐使我體會到，運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生掌握識字的方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。參加課題實踐，只是我運用字理識字教學(xué)法的一個開端。今后，我將在此基礎(chǔ)上，不斷實踐，積極探索，更好地運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好中國漢字。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉家齊.字理新說[M].黃河水利出版社，2006-06.

編輯 韓 曉