合作學(xué)習(xí)的口語課才璀璨

王小娟

摘 要：新課標(biāo)提出了“口語交際”這一概念，而代替了“聽話、說話”教學(xué)。在“厲兵秣馬推課改，弦歌不輟抓質(zhì)量”的新局勢下，日?？谡Z交際課往往不被重視，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；口語交際；教學(xué)方法

根據(jù)我平時在自己口語交際課堂和幾次縣教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”活動中農(nóng)村孩子口語交際課中的體驗，我對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語交際課中的運用有了新的思考和認(rèn)識。

一、鋪好合作交流前的準(zhǔn)備基石

1.明方向，立目標(biāo)

口語交際課是師生共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。每一個話題都源自生活，涉及學(xué)生的家庭生活、社會交往、校內(nèi)學(xué)習(xí)等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果課前沒有組織學(xué)生廣泛搜集資料，積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，光靠課堂上短時的記憶、臨時的聯(lián)想，學(xué)生交流起來就顯得盲目和隨意。

2.依學(xué)生，分小組

小組合作學(xué)習(xí)可把全班學(xué)生根據(jù)異質(zhì)分組的辦法（依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補）平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組，—般來講，小組由4人或6人組成，一次到河西鄉(xiāng)楊莊小學(xué)上“保護(hù)文物”口語交際課，全班只有6個學(xué)生，我就將全班組為一個小組。每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)。如，“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

二、重視合作交流中的核心價值

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。一節(jié)趣味盎然的口語交際課可為他們提供與同伴共享生活經(jīng)歷的機會。

1.精心設(shè)置問題，全員參與交流

口語交際教學(xué)要承認(rèn)差異，課前得精心設(shè)計問題，寧少勿濫，對于學(xué)困生，更要充分展示，優(yōu)先考慮，及時幫扶。如，在教學(xué)五年級下冊口語交際課“聊聊熱門話題”時，學(xué)生分組討論時，我巡視傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)有一個優(yōu)等生思維敏捷，善于捕捉生活素材，獨霸話語權(quán)，說出了一連串的熱門話題“互聯(lián)網(wǎng)的作用”“報興趣班”“旅游”……”而有個沉默的學(xué)困生卻無話可說，我順勢指了指教室墻角的喇叭，讓其他同學(xué)把發(fā)言的機會留給這位學(xué)困生，問他：“校園廣播上我們每天都能聽到的話題是什么？”他思考了片刻，恍然大悟：“老師，是不是一直提醒我們要注意安全？對了，安全就是熱門話題。”其他同學(xué)都欣慰地給他豎起大拇指，全班交流時他的手舉得最高，信心十足，我看到組內(nèi)的同學(xué)在用眼神鼓勵他。

2.強化信息整理，積累習(xí)作素材

大多口語交際課是習(xí)作指導(dǎo)課的鋪墊，在口語交際課上要將習(xí)作指導(dǎo)課的寫作方法潛移默化地滲透在口語交際課中，在上完口語交際課后，趁熱打鐵讓學(xué)生在心目中確定自己的寫作內(nèi)容。小組同學(xué)之間互相商議自己要寫的內(nèi)容，簡單列出習(xí)作提綱，學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動和啟發(fā)下思路也逐漸豁然開朗，減輕了學(xué)困生面對作文題目無從下手的困惑。例如，在教學(xué)“印象深刻的一個人”時，學(xué)生暢談自己心目中印象深刻的一個人的音容笑貌、為人處世等，順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、語言來體現(xiàn)人物的音容笑貌，抓住人物的動作、心理活動來體現(xiàn)人物的為人處世，這樣在寫作時，學(xué)生就能抓住描寫人物的方法來反映出“印象深刻”這一題眼來。

三、細(xì)化合作交流中的方法引導(dǎo)

1.培養(yǎng)耐心傾聽的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中，每遇到一個能引起所有學(xué)生腦細(xì)胞活躍的話題，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在口語交際的過程中，應(yīng)適時地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽，如通過轉(zhuǎn)述老師或同學(xué)的話，對他人的發(fā)言進(jìn)行有益的補充，提出不同見解時激勵學(xué)生發(fā)言。

2.糾正書面語和口語的表達(dá)

口語交際課上由于個別學(xué)生平時在發(fā)音方面的錯誤，小組內(nèi)各成員的普通話水平有明顯的差異，甚至有的學(xué)生在發(fā)言時不會準(zhǔn)確地運用詞語，地方方言隨口而出，引起全班學(xué)生的哄堂大笑，也挫傷了發(fā)言者自身的信心。久而久之，這類學(xué)生因為自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自動放棄發(fā)言權(quán)，躲在陰暗的角落里傾聽別人的發(fā)言，即使有獨到的見解也不愿展示出來，因此小組合作學(xué)習(xí)能讓這部分學(xué)生的短處在極少數(shù)學(xué)生的幫助和糾正中逐漸淡化。

總之，我們的口語交際課離不開小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，同時將口語交際教學(xué)延伸到課外，擴展到生活中、實踐中、活動中去，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夏.如何把語文口語交際教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)語境”落到實處[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（11）.

[2]林煒.情境創(chuàng)設(shè)與低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

？誗編輯 韓 曉