與童心對話

萬麗娟

摘 要：幼兒教育的主要目的不只是知識與技能的積累，還是興趣的激發(fā)、愛好的培養(yǎng)、經(jīng)驗的積累、能力的漸進，從而促使幼兒健康發(fā)展。如何達成這些理想的教學效果，教師需要做到按需施教，真正從幼兒的需要和特點出發(fā)，即走近童心、對話童心。

關鍵詞：童心；學習型；區(qū)域；幼兒；策略

學習型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。創(chuàng)設學習型區(qū)域，教師要注重運用區(qū)域中的各種元素，使之相互間發(fā)生作用，從而推動幼兒發(fā)展。以往的幼兒園學習型區(qū)域活動中，教師急于求成，忽略了幼兒發(fā)展是一個循序漸進的過程，因而活動成效不高。為此，教師要尋找更合適的創(chuàng)設途徑，與童心對話，讓學習型區(qū)域發(fā)揮效用，促進幼兒的健康成長與發(fā)展。

一、營造環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣

創(chuàng)設幼兒園學習型區(qū)域，首先要做的就是激發(fā)幼兒的學習興趣，其關鍵在于環(huán)境的營造。良好的環(huán)境對于帶動幼兒的學習情緒，激發(fā)他們主動參與學習具有重大作用。為此，教師在創(chuàng)設學習型區(qū)域時，要注重為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境。在一次以“春天”為主題的學習型區(qū)域活動中，教師就為幼兒營造輕松的學習和娛樂環(huán)境。比如，教師設置的“生活區(qū)”和“美工區(qū)”，在傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域活動中，這些區(qū)域都是分開的。但在這次實踐中，教師把區(qū)域間結(jié)合起來，讓幼兒多一分合作，多一分互動，營造生機活力的學習環(huán)境?！懊拦^(qū)”的幼兒利用手中的畫筆和顏料，畫出腦海中的春天，然后再將這些作品傳遞給“生活區(qū)”的小伙伴們，這些小伙伴負責將春天“剪”出來，并粘貼在固定的區(qū)域，營造春天的氣息。在學習型區(qū)域中，幼兒相互合作互動，共同完成區(qū)域活動。

在這個教學案例中，教師從幼兒角度出發(fā)，為幼兒營造良好的合作互動的學習環(huán)境，將各區(qū)域相結(jié)合，讓幼兒有機會交流，從而帶動幼兒的學習興趣，增強學習效果。

二、投放材料，引導幼兒動手操作

創(chuàng)設學習型區(qū)域，投放材料非常關鍵。只有科學合理地投放材料，才能真正促進幼兒動手操作學習，學習效果才會更突出。為此，針對不同的主題、活動等，教師要利用不同的方法，按照不同的原則投放材料。

1.投放半成品材料，激發(fā)幼兒操作

幼兒年齡小，因此，在創(chuàng)設學習型區(qū)域時，教師還必須為他們投放一定的半成品材料，從而有效激發(fā)幼兒操作。這就需要教師在活動前設定好學習主題，并依據(jù)幼兒的操作需求準備好半成品材料，并在活動前投放到學習區(qū)域。

例如，在一次以“制作小花”為主題的區(qū)域活動中，教師為幼兒準備了許多半成品材料，輔助幼兒完成學習區(qū)域活動，如葉子（制作小花時需要用來點綴）、畫上線條的彩紙、綠條（已經(jīng)貼好雙面膠）等。教師提前投放好這些半成品材料，在學習型區(qū)域活動中，幼兒則可以根據(jù)對小花的認識，利用這些半成品進行操作。教師可以將小花成品擺放在區(qū)域中間，讓幼兒自己探索如何利用這些半成品制作小花?；顒又?，有些幼兒拿起剪刀剪下畫好的線條（教師提供的半成品）；有些幼兒拿起綠條進行粘貼；有些幼兒將葉子貼上去。完成這些步驟，幼兒成功制作小花。對于一些頭腦靈活的幼兒，還會自主制作小花，或者為小花添上更多的東西點綴。

由此可見，創(chuàng)設幼兒園學習型區(qū)域時，教師所投放的材料也非常關鍵。這關系到幼兒是否能夠圓滿完成區(qū)域活動。但是，在投放時，教師也要結(jié)合層次性、多樣性等原則，以讓幼兒充分運用這些材料，進行創(chuàng)造操作。

2.搜集廢棄品材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

生活中有很多廢棄品，這些廢棄品也可以為我們所用，變?yōu)橐患囆g品。為此，在創(chuàng)設幼兒園學習型區(qū)域時，教師可以指導幼兒搜集生活中的廢棄品材料，并激發(fā)幼兒利用這些廢棄品進行創(chuàng)造。

以我所在幼兒園為例，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個“益智區(qū)”，并與幼兒完成了一次學習活動。本次學習活動主題是“小瓶蓋，大智慧”。生活中，有很多瓶蓋，人們喝完飲料、礦泉水等后，都會隨手將這些瓶子丟棄。教師則可以引導幼兒從生活中搜集這些廢棄的瓶蓋（鼓勵幼兒搜集得越多越好），然后帶到“益智區(qū)”，完成一次瓶蓋的“變身”活動。課堂中，幼兒帶來了各種不同的瓶蓋，教師首先為幼兒們展示利用廢棄瓶蓋制作而成的藝術品，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。在“益智區(qū)”，有些幼兒用帶來的瓶蓋設計一個時鐘，將瓶蓋擺成一圈，并將瓶蓋內(nèi)涂色，完成鐘表作品；有些幼兒則將帶來的瓶蓋擺放成一條魚的樣子，并給瓶蓋內(nèi)部涂上不同的顏色，點綴魚；有些幼兒以瓶蓋當成蝸牛的殼，然后利用畫筆在旁邊點綴完成蝸牛制作……不同幼兒利用瓶蓋制作成不同的作品。

由此可見，“變廢為寶”的學習活動不僅益智，而且還非常環(huán)保。這種學習型區(qū)域活動符合幼兒的興趣，也利于幼兒的發(fā)展。

三、豐富主題，營造幼兒學習氛圍

創(chuàng)設幼兒園學習型區(qū)域，教師不僅要與童心對話，還必須落實到實踐中。其中，設置不同的區(qū)域，將區(qū)域相結(jié)合，并結(jié)合幼兒興趣以及發(fā)展需要，設計不同的活動主題，這是教師必須規(guī)劃考慮并落實的。只有利用新穎、豐富的主題，吸引幼兒的目光，才能最大化地促進幼兒參與其中，并營造良好的學習氛圍。

以幼兒園中班為例，我們可以規(guī)劃“美工區(qū)”“科學區(qū)”“數(shù)學區(qū)”“語言區(qū)”等。針對不同的學習區(qū)域，教師按照活動要求和需要，投放不同的材料，并設計不同的活動主題。如，針對“語言區(qū)”，教師投放的材料有：拼字材料、圖書材料等。在這個學習區(qū)域中，教師可以設計不同的語言活動，以滿足幼兒的語言發(fā)展需求。中班幼兒已經(jīng)具備一定的語言表述能力，教師可以設計“我是小小故事王”主題活動，引導幼兒充分利用圖書材料，聲情并茂地講故事。這不僅可以發(fā)展幼兒的語言能力，也可以讓幼兒在故事主題活動中享受到樂趣。除了設計這個主題活動，教師還可以設計“手偶主題活動”“邊看邊讀兒歌主題活動”等。

實踐發(fā)現(xiàn)，在不同的學習型區(qū)域設計不同的主題活動，能夠滿足幼兒多元化的發(fā)展需求，并營造濃濃的學習氛圍，從而促進幼兒成長發(fā)展。

四、延伸拓展，點燃幼兒探索激情

世界對于幼兒來說非常繽紛多彩，但幼兒對世界的認知是漸進的過程，前進的路上幼兒始終保持探索激情。為此，在創(chuàng)設學習型區(qū)域時，教師可以適當設計延伸拓展活動，從而點燃幼兒的探索激情。

創(chuàng)設“觀察區(qū)”可滿足幼兒對于事物的發(fā)展認識需求。教師設計的主題活動是：觀察種子發(fā)芽的過程。由于種子發(fā)芽需要一定的時間，不是在短時間內(nèi)能夠完成的，為此，教師便設計了延伸拓展活動，在“觀察區(qū)”投放一定的材料（埋有種子的小盆），并引導幼兒以分組合作方式一起觀察種子發(fā)芽的過程。在這個過程中，幼兒需要認真觀察，教師需要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去探索等。從播撒種子到種子發(fā)芽，幼兒感受到了成長的過程，因而幼兒每一天在探索中都有驚喜，對于這樣的學習活動也多一分期待，探索激情非常高。

由此可見，一定的延伸拓展活動能夠最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需求。在不斷探索的過程中，幼兒收獲頗豐，既能感受探索的樂趣，也能享受發(fā)現(xiàn)的美好。

總之，幼兒園學習型區(qū)域的創(chuàng)設需要教師精心準備、規(guī)劃和設計。在創(chuàng)設過程中，幼兒教師要了解幼兒的興趣、愛好等，并結(jié)合學習發(fā)展需求設計不同的活動，投放相關的材料，并注意材料投放的原則、數(shù)量等，從而真正創(chuàng)設符合幼兒的學習型區(qū)域，讓幼兒在學習型區(qū)域玩樂、學習，最終促進幼兒健康成長。

參考文獻：

高俊.探究小班幼兒學習型區(qū)域活動材料[J].山東教育，2014（12）.

編輯 韓 曉