淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

葉玲

摘 要：一個孩子的成長離不開一個良好的教育環(huán)境。從幼兒園起我們就開始接受教育，我們學(xué)會了尊老愛幼、誠實守信、堅持不懈、愛護環(huán)境……這些良好的品格。在幼兒園中，區(qū)域活動是根據(jù)幼兒自身發(fā)展，讓幼兒自主選擇、合作交往，從而讓他們能夠體會學(xué)習(xí)、生活和游玩相結(jié)合的樂趣。作為幼教工作者，要充分利用各種教育資源，在區(qū)域活動中投放相關(guān)的各種材料，滿足不同層次需求的幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 投放材料

在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒在幼兒園老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇區(qū)域活動的內(nèi)容，讓幼兒體驗交往與操作的樂趣。然而材料的投放十分重要，如果缺少材料，就會影響整個區(qū)域活動發(fā)展；材料的投放也比較復(fù)雜，因為要滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，要達到統(tǒng)一性。[1]

一、材料的藝術(shù)性和探究性

在幼兒園的區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是區(qū)域活動的基礎(chǔ)，在保證安全的情況下，選擇的制作材料一定要確保無毒無味，對身體沒有一點傷害。然后我們要追求材料制作的藝術(shù)性，像一些易拉罐和外表普通的包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾，或者還可以選用一些質(zhì)地柔軟的布料和彩帶等進行藝術(shù)加工。在手工制作的過程中，為了防止幼兒感到枯燥無味，可為幼兒提供色彩鮮艷的彩紙和做工精美的造型，同時還要注意色彩的搭配，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，在幼教工作者的引導(dǎo)下，將自己的藝術(shù)性展現(xiàn)出來?；顒硬牧线€應(yīng)具有探究性。材料的探究性能夠讓幼兒自己進行動腦思考，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好對一些材料和事物進行自我探究。探究是幼兒在動腦思考基礎(chǔ)上進行動手操作，這是幼兒動腦思考和動手操作相結(jié)合的。如果動手操作離開了動腦思考，就不能稱之為“探究”，同樣，如果只動腦而不操作，也不能稱之為“探究”。他們相輔相成，誰也離不開誰。就好比如一句名言所說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果在幼兒面前擺放著一些工具，讓他們憑借著自己的想象去制造出一個模型，這一過程就是探究過程。所以，在材料的投放中，我們一定要注意材料的藝術(shù)性和探究性。[2]

二、材料的針對性和層次性

幼兒的年齡不同，身心發(fā)展水平也會有高低。因此，在區(qū)域活動中幼教工作者應(yīng)該針對性地根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平投放不同層次的活動材料。由于大班幼兒年齡上占優(yōu)勢，在動手和動腦能力上要稍微強一點，所以在選擇材料投放時，材料應(yīng)該注重多樣性和精密性，這樣才能充分發(fā)揮他們的探究和自主充分發(fā)揮大班幼兒的探究和創(chuàng)新能力，而小班幼兒所運用的材料要簡單明了一點，要符合小班幼兒的身心。幼兒教育的區(qū)域活動本身注重的就是讓孩子提前接觸社會。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動，從而提高幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。像超市、醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，老師可以在保證安全的情況下，組織幼兒去參觀這些社區(qū)，并且讓他們與這些社區(qū)的服務(wù)人員進行溝通交流，這樣能夠讓幼兒發(fā)展自己的社會性，鍛煉自己的膽量，教會孩子如何與人和諧相處，辨別社會上的好人與壞人。[3]

材料投放的層次性可以從兩個方面來說：一是材料的加工程度，二是幼兒的能力大小。從材料的加工程度看，材料的層次性可以分為成品和半成品。教師可以為幼兒提供一個完整的塑料罐、一個剪成沙漏般的塑料罐和一個裝飾完美的塑料罐，讓幼兒自主進行選擇，然后動腦思考，最后動手操作出自己想要的模型事物。這樣有利于幼兒自我探索和自主選擇能力的發(fā)展。從幼兒的能力大小來看，教師應(yīng)該提供難易程度不同的材料給幼兒，因材施教，使幼兒在原有的水平上能有所提高。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，材料的投放應(yīng)該注重材料的針對性和層次性。[4]

三、不斷替換和更新材料

更為重要的是，一個單調(diào)、枯燥、一成不變的材料連續(xù)使用，幼兒一定失去興趣，在他們看來，這已經(jīng)沒有了挑戰(zhàn)性。在每個區(qū)域活動中，幼教工作者可以先投放一部分材料，讓幼兒先試試，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對這一種材料已經(jīng)失去興趣時，就可以順勢投入一些新的材料，這樣還能節(jié)約時間和空間，還能滿足不同階段幼兒的興趣發(fā)展的需要，推動材料的不斷替換與更新。比如說，在一次活動中，教師讓幼兒畫四幅關(guān)于春夏秋冬的景色圖案，同學(xué)們剛開始可以先用鉛筆畫，可是畫出來的圖案是灰色的，是沒有生機的，然后教師就可以為學(xué)生提供水彩筆，讓孩子用水彩筆在自己的畫上加上圖案，這樣就會十分美麗動人?；蛘?，再進一步地為幼兒提供材料，可以提供不同顏色的彩紙，以及剪刀，讓孩子自己剪出圖形，像太陽、大樹、花朵、小船、溪流、荷花等圖案，這樣方法才能不斷提高孩子的興趣。[5]

讓幼兒制作這些材料都具有一定的教育意義，不斷更新材料能夠發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力。比如一些實驗教學(xué)：“沉浮實驗”、“木桶實驗”等，在沉浮實驗中，可以準備一缸水，把重量不同的物體放在水中，這樣會發(fā)現(xiàn)重量輕的物體會浮在水面上，而重量重的物體會沉在水底，讓孩子了解沉浮，同時還可以讓孩子知道“物競天擇，適者生存”的道理。在木桶實驗中，長短不一的木板會使水裝的越來越少，這告訴孩子們要學(xué)會合作。所以，不斷更新和替換材料，提供有教育意義的材料，才是幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園區(qū)域活動中，幼教工作者應(yīng)該注重材料的藝術(shù)性和探究性、材料的針對性和層次性、并且要不斷更新和替換材料，增強幼兒的興趣，培養(yǎng)他們動腦和動手的能力，讓他們在這些材料活動中，提前進入并接觸社會，讓他們學(xué)會與人和諧相處、與人溝通、與人合作競爭，讓他們懂得在社會生存的道理，尊老愛幼、誠實守信，先成人再成才。

參考文獻

[1]魏光輝.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].新作文：教育教學(xué)研究， 2010（5）：25-25.

[2]劉艷華.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015（26）.

[3]徐春燕.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].甘肅教育， 2011（18）：70-70.

[4]張云.淺析幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].都市家教月刊， 2012（10）：217-218.

[5]公茂哲.淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放[J].發(fā)展， 2008（6）：98-98.