如何在學(xué)校工作中提高中層領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力

王俊莉

摘 要：在學(xué)校工作中，什么是中層領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力，闡述執(zhí)行力的重要性，以及提高中層領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力的有效策略。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；各盡其職；各盡其責(zé)；各盡其能

一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，其構(gòu)成有校長(zhǎng)和中層干部。一所學(xué)校工作的質(zhì)量、效率的高低、整體的發(fā)展，不僅僅取決于校長(zhǎng)的素質(zhì)，學(xué)校的各項(xiàng)工作在集體決策之后，更主要的是靠學(xué)校中層干部去貫徹、去落實(shí)、去實(shí)現(xiàn)。

一、什么是執(zhí)行力

聽過這樣一則冷笑話：一群老鼠為了預(yù)防一只貓的威脅，想出了一個(gè)絕妙的主意。這個(gè)主意是：在貓的脖子上掛上一個(gè)鈴鐺。在眾鼠的一片喝彩聲中，一個(gè)不識(shí)時(shí)務(wù)的老鼠說了一句：“那么怎樣掛這個(gè)鈴鐺呢？”眾鼠啞言。

由此，聯(lián)想管理工作，不正是執(zhí)行力出現(xiàn)了問題嗎？把想法、目標(biāo)變成結(jié)果，需要的就是執(zhí)行力。

二、執(zhí)行力的重要性

從剛才的這個(gè)冷笑話中，我們可以得到這樣的啟示，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間不可或缺的重要一環(huán)，是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的決定性因素。一所學(xué)校，再美好的目標(biāo)與構(gòu)想，再完善的規(guī)章制度，如果得不到強(qiáng)有力地執(zhí)行，尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵。而學(xué)校工作之間的差別，常常就體現(xiàn)在執(zhí)行是否“到位”上。

三、提高執(zhí)行力

（一）各盡其職

1.要定位好自己的角色

（1）對(duì)上級(jí)要做到“執(zhí)行者”與“創(chuàng)造者”的統(tǒng)一。對(duì)校長(zhǎng)集思廣益作出的決策要能準(zhǔn)確到位地領(lǐng)會(huì)，對(duì)校長(zhǎng)部署的任務(wù)要能高效及時(shí)地完成。但是，做校長(zhǎng)思想的積極執(zhí)行者，并不意味著當(dāng)校長(zhǎng)的“傳聲筒”“二傳手”。需要我們中層干部在各自的職位上積極發(fā)揮“創(chuàng)造者”的作用，說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是全力協(xié)助校長(zhǎng)把想法變成結(jié)果。

（2）對(duì)同級(jí)要做到“獨(dú)立者”與“合作者”的統(tǒng)一。學(xué)校各部門雖說有職能之分，但分工不分責(zé)，各部門都是學(xué)校管理鏈上的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校工作不是一個(gè)人或一個(gè)部門的“獨(dú)角戲”，相互搭臺(tái)、補(bǔ)臺(tái)。

（3）對(duì)下級(jí)要做到“指揮員”與“戰(zhàn)斗員”的統(tǒng)一。學(xué)校中層干部既是教育教學(xué)工作的指揮員，又是教育教學(xué)一線的戰(zhàn)斗員。既不能纏身于煩瑣的行政事務(wù)而保證不了教育教學(xué)工作所必需的時(shí)間與精力，也不能埋頭于教育教學(xué)工作而荒蕪了行政事務(wù)這一頭。

2.要做好自己分內(nèi)的事

第一件事——解釋?；睘楹?jiǎn)，把“大道”說成“小理”，化難為易，把“深道”說成“淺理”。管理心理學(xué)中有這樣一種觀點(diǎn)：當(dāng)有些人的工作不能如愿落實(shí)到位時(shí)，多是因?yàn)樗磺宄话匆笞龅奈：Α?/p>

第二件事——示范：解釋是說給對(duì)方聽，那示范就是做給對(duì)方看，如關(guān)于早到、遲到的問題，如果教師早到2分鐘，領(lǐng)導(dǎo)早到5分鐘，那老師不會(huì)認(rèn)為自己提前2分鐘，會(huì)覺得來得不算早；如果老師遲到2分鐘，領(lǐng)導(dǎo)遲到5分鐘，那老師也不會(huì)認(rèn)為自己遲到2分鐘，會(huì)想來得還不算晚。所以，如果我們要推行一種好的制度或是健康的要求時(shí)，首先從自己做起。

第三件事——落實(shí)，其中包括各項(xiàng)工作的布置、檢查、總結(jié)。有計(jì)劃地布置好只是工作完成的一個(gè)前提，為工作的完成提供了良好的基礎(chǔ)，但光靠布置安排不行，中層領(lǐng)導(dǎo)最重要的任務(wù)就是不折不扣地執(zhí)行任務(wù)，緊緊跟進(jìn)、檢查、總結(jié)工作，直到最后完成為止。不能簡(jiǎn)單地說“我布置了”，中層領(lǐng)導(dǎo)不是“傳話筒”，而是扎實(shí)的執(zhí)行者和過程的監(jiān)督者。工作有計(jì)劃，落實(shí)靠檢查，提高靠總結(jié)。

（二）各盡其責(zé)

管理其實(shí)也需要包產(chǎn)責(zé)任制，誰的田地誰負(fù)責(zé)管理。事無巨細(xì)，重在執(zhí)行力。管理中的細(xì)節(jié)不是細(xì)枝末節(jié)，不是雞毛蒜皮的小事，而是不容易被發(fā)現(xiàn)而能決定成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)問題沒看到，或是看得不準(zhǔn)，那是我們的失察，看到了沒說，那是我們的失職，說了不做，做得不細(xì)，那就是失敗。

（三）各盡其能

1.“盡自己的能”，盡力做問題的終結(jié)者

遇到問題困難時(shí)，中層干部不做“傳球高手”，要盡力解決，及時(shí)請(qǐng)示匯報(bào)，盡己所能把問題終結(jié)在自己手里，不把問題向上推，不讓校長(zhǎng)做接收麻煩的“守門員”。

2.“盡自己的能”，不做團(tuán)隊(duì)的“短板”

一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，來自于團(tuán)隊(duì)自身不斷地尋找和改進(jìn)缺陷，而不是一味盯著自己的長(zhǎng)處。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的木桶原理，用一些長(zhǎng)短不同的木板攢一只木桶，這個(gè)木桶的盛水量不取決于那些最長(zhǎng)或比較長(zhǎng)的木板，而取決于那條最短的木板?！安慌屡錾仙褚粯拥膶?duì)手，就怕遇到豬一樣的隊(duì)友?！彼裕鄬W(xué)習(xí)，多反思，多提高，不讓自己做領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)里的那個(gè)“最短的木板”。

3.“盡同事的能”，善于為他人的成功“搭臺(tái)”

曾經(jīng)我們是一線教師時(shí)，是臺(tái)前主角，如今得擅做幕后英雄。高度關(guān)注教師的成長(zhǎng)問題，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。為教師的快速成長(zhǎng)鋪路搭橋。只有讓每一位教師都有更好的表現(xiàn)和發(fā)展，教師的成功才是學(xué)校的成功，借用一句廣告詞：大家好才是真的好?？隙?、信任和大膽使用是每位教師都具有的一種精神需要和心理需要。為此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分肯定、信任他們，做到多鼓勵(lì)，多扶持，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，給動(dòng)力，“營(yíng)造一個(gè)氛圍、烘托一個(gè)場(chǎng)面、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、展現(xiàn)一個(gè)平臺(tái)”。

鮮花在前面，我們?cè)诼飞稀Ｔ鯓幼C明我們的腳步勇往直前，那只有把腳印踏踏實(shí)實(shí)地留在身后。讓我們共勉：智者的夢(mèng)再美，也不如愚人實(shí)干的腳印。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2008.

編輯 魯翠紅