探討初中英語詞匯教學(xué)中的問題及對(duì)策

陳芳

摘要：目前英語詞匯總量已有數(shù)百萬個(gè)，是世界上詞匯量最大的語言，并且與時(shí)俱進(jìn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一直困擾教師的一個(gè)難題。遵循英語詞匯教學(xué)原則，對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題科學(xué)分析、討論，激發(fā)學(xué)生用放松的情緒快樂學(xué)習(xí)單詞并靈活應(yīng)用，是每一位教師所追求的目標(biāo)，為此，本文將圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析，目的是為了提升英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0069-02

詞匯在語言的三要素（語音、語法、詞匯）中占最重要的地位。一種語言只有依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)律，才能組成有意義的語篇。在初中階段的英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯的掌握是英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有學(xué)好詞匯，掌握更多的詞匯，并且全面理解詞匯學(xué)習(xí)的方法，才能夠更好的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備。

1.初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題分析

1.1 詞匯教學(xué)不能做到音形義三者有機(jī)結(jié)合。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生不能自主識(shí)讀生詞，必須借助教師和其它教學(xué)資源。（2）能正確識(shí)讀單詞，而不能正確書寫單詞。主要表現(xiàn)在書面表達(dá)中，一篇100詞左右的小文章，有些學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些單詞拼寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）單詞的形和義結(jié)合不好。學(xué)生見到單詞感覺很熟悉，但是說不出其意義。主要表現(xiàn)在閱讀理解中，由于對(duì)單詞意義掌握不好，學(xué)生讀不懂文章的意思，影響閱讀效果。其原因主要在于，教師對(duì)語音教學(xué)重視不夠。尤其是在七年級(jí)的起始階段沒有進(jìn)行扎實(shí)的語音教學(xué)，有一些教師對(duì)學(xué)情了解不夠，不清楚學(xué)生在小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)狀況，直接或快速進(jìn)入到正式單元新課的學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)備單元的學(xué)習(xí)倉(cāng)促，學(xué)生沒有打牢語音關(guān)，導(dǎo)致下面的學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)吃力，效果不佳，影響英語教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 詞匯教學(xué)過于孤立缺乏全面整體的教學(xué)聯(lián)系。在初中英語詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)比較突出的一個(gè)問題在于，很多教師將詞匯教學(xué)與短語、句子和閱讀中的詞匯教學(xué)孤立起來，很顯然這種方式是不對(duì)的。詞匯進(jìn)行組合才有了句子、段落和篇章，而詞匯的學(xué)習(xí)是同樣的，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，詞匯教學(xué)的篇章往往是詞匯環(huán)境的構(gòu)成，任何一個(gè)詞匯都有其存在和使用的語境，詞匯不是一個(gè)孤立的個(gè)體，詞匯的存在和發(fā)展都是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的語句篇章而實(shí)現(xiàn)的。所以，在詞匯教學(xué)的過程中，教師需要注重詞匯的使用語境，將詞匯教學(xué)放在特定的環(huán)境中去。

2.做好初中英語詞匯教學(xué)工作的對(duì)策分析

2.1 重視語音，做到音形義統(tǒng)一。讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)。英語詞匯讀音和拼寫有直接關(guān)系，建立單詞音、形的對(duì)應(yīng)關(guān)系有助于認(rèn)讀和記憶單詞。在詞匯教學(xué)中我們將音和形聯(lián)系起來，并反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在大腦建立起音形牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的音和形的聯(lián)系，以及一類詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音又能聽音知形，詞匯教學(xué)的效果會(huì)極大提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)知識(shí)目標(biāo)要求是：根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，攻破語音關(guān)，讓學(xué)生了解單詞的讀音規(guī)則，使他們掌握正確的單詞認(rèn)讀和拼寫方法，完成基本的讀寫任務(wù)。（劉瑩，2004）在語音教學(xué)中我們采取集中和分散相結(jié)合的方法。學(xué)生進(jìn)入到初中后，我們首先使用預(yù)備單元進(jìn)行集中教學(xué)，使學(xué)生能夠正確朗讀音標(biāo)并根據(jù)音標(biāo)能夠拼讀本階段常見詞匯。其次，在平時(shí)教學(xué)中，把語音知識(shí)的教學(xué)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語音知識(shí)拼讀單詞的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生語音知識(shí)，達(dá)到人人能夠根據(jù)語音知識(shí)拼讀生詞的目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞的能力，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，更好提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

2.2 強(qiáng)化聯(lián)想記憶法教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，課本中有大量的單詞都存在著必然的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，可以將已學(xué)的單詞同要學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來集中學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)立體的認(rèn)知和記憶。從而有效的開闊學(xué)生的知識(shí)面，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)遷移能力。例如在英語詞匯教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)遇到前綴和后綴的情況，這時(shí)教師可以采用分類講解，這樣能有效提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知理解能力，也便于學(xué)生能更好的記憶。如單詞"possible"是形容詞"可能的"意思，但添加前綴"im"時(shí)就變成"impossible"是"不可能的"。"change"動(dòng)詞"改變"加上后綴"able"就變成"changeable"詞的性質(zhì)有了變化變成形容詞"可變化的"。衷上所述，加強(qiáng)對(duì)詞匯聯(lián)想的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的邏輯性思維，還能提升學(xué)生的聯(lián)想記憶能力。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)多采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯講解。

3.結(jié)語

在英語語言學(xué)習(xí)中，成功掌握英語詞匯對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性意義重大，甚至可以說關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯的能力是每一位英語教師的教學(xué)任務(wù)。為此，在詞匯教學(xué)時(shí)不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地去記憶詞匯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加大并加深對(duì)詞匯的儲(chǔ)備力度，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，幫助英語詞匯教學(xué)提升到新的高度的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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