初中語文教學探討

陳勇麗

摘要：初中語文教學應樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，以啟發(fā)思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知―探究―反思―延伸為主線的重點篇目學習法，以合作―探究―創(chuàng)造―創(chuàng)新為核心的語文活動課等。

關鍵詞：初中語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0051-01

1.激發(fā)學生的學習興趣

要想讓學生學好語文，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要憑借語文的課程資源，讓學生感受語文的韻律美，鏗鏘美，情韻美，修辭美，跌宕美，意境美，語言美精神美，從而喚醒學生學好語文的強烈愿望。要創(chuàng)設寬松、自由的課堂教學環(huán)境，讓語文課堂閃發(fā)出靈性。讓學生在課堂上自由的問，自由地讀，自由地想，自由地答，自由地評價，自由地選擇。語文教師要懷著一顆寬容地心，以一種善意的、平等的姿態(tài)，同我們的教育對象一起渡過愉快的成長的生命歷程。熱愛是最好的老師一個語文教師，如果自己都不熱愛自己所教學的語文課，不欣賞自己所教的語文課中的教學內(nèi)容，就不會上好語文課。因此，我們要培養(yǎng)自己的欣賞語文的品質。學會欣賞語文課程體系，欣賞語文課程中的每一篇文選，欣賞語文課中的每一個知識點，欣賞上語文課中的每一個環(huán)節(jié)，欣賞學生學習語文課中的一些細節(jié)，欣賞學生學習語文課后的收獲，欣賞學生的作品等。只有我們用欣賞的眼光看待語文課中的一切過程和素材以及活動，我們的心理才會是愉悅的，我們的精神才會飽滿，我們才愿意以十二分的熱情投入到語文教學工作中去。

語文課知識含量大，涉及面廣，包羅萬象，比如說教育學、心理學、倫理學、社會科學，以及歷史、地理、醫(yī)藥學等等。這就要求語文教師必須具備博覽群書的優(yōu)秀品質。只有博覽群書，才能對這些相關的知識有所儲備，有所理解，才能合理、正確解釋和解答語文課中出現(xiàn)的一些相關問題。

2.要重視聽說訓練，培養(yǎng)讀寫能力

教師要加強學生聽說的訓練，教會學生會聽和聽懂他人的陳述，強化口語交際，提高語言表達能力。

教師要加強作文指導。課程標準指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程"。作文教學中應改變?yōu)榭级套魑牡挠^念，平時著力提高學生的語言表達能力，鼓勵個性化表達，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生用自己的眼光看世界，用自己的語言說生活是我們的追求，同時，我們教師要鼓勵學生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從生活，從各種語文學習環(huán)境中積極地積累語言，活用語言，切實提高學生的表達能力。今后的教學中，還應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，教師要認真對待每一次作文教學，課前做好充分準備，課堂上要給學生留當堂練寫的時間，語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，這也降低了課堂教學效率。

3.營造和諧的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種"你講我聽"、"你問我答"、"你給我存"的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。新課改環(huán)境下，我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學生僅會解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學習熱情，領略學習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應該關注的。因而，我們的課堂應多設計讓學生自主提問的環(huán)節(jié)，設計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學生因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行"針鋒相對"的爭論，非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設學習情境，要通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決。

總之，我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，運用現(xiàn)代教育思想，在教給學生知識的同時，要教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身受用的能力，要把"知識本位"教學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)"現(xiàn)代人"的"人格本位"教學。這才真正是我們語文教師追求的宏偉目標。