“一線雙翼”教學模式在閱讀課堂中的應(yīng)用

張貴利

內(nèi)容摘要：語文是學生學習知識的基礎(chǔ)，在我國的小學語文閱讀課堂教學中，教學生對語文閱讀興致不強，缺乏自主學習能力，學習成績差，對此本文提出了“一線雙翼”的教學模式，具體探討這種教學模式在小學閱讀課堂中的應(yīng)用，以起到培養(yǎng)學習閱讀興趣，提升學生的綜合能力的作用。

關(guān)健詞：“一線雙翼”教學模式 小學語文閱讀 課堂應(yīng)用

閱讀教學作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，是學生學習語文知識的重要途徑，本文以“一線雙翼”教學模式進行分析，探討其在小學閱讀課堂中的應(yīng)用。

一“一線雙翼”教學模式的概況

“一線雙翼”教學模式其中的“一線”指的是以“團隊-引導(dǎo)-閱讀-思考-發(fā)散-升華”作為教學主線，也就是在具體教學過程中通過團隊分組模式形成學生內(nèi)外共同的競爭環(huán)境，通過教師引導(dǎo)的模式確立學生的基本學習方向與方法，豐富學生課外知識、引導(dǎo)學生思考做到課堂閱讀內(nèi)容的升華以及知識點記憶的穩(wěn)固。最后通過教師的引導(dǎo)與講解使得學生在理解與應(yīng)用層面能夠有著一個顯著的提高，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；而其中的“雙翼”則指的是以內(nèi)容和形式來依托教學，在內(nèi)容構(gòu)建過程中可以進一步采用發(fā)散思維的形式，以學生尋找、社會來源、網(wǎng)絡(luò)輔助等方式獲得更多的可用閱讀材料、在教學形式的構(gòu)建方面更多的利用多元化元素實現(xiàn)教學環(huán)境與教學方法的多元化，并行成聲、影、動、文協(xié)調(diào)的立體教學模式。

二.我國小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

首先，閱讀教學無法與課文學習產(chǎn)生有效的區(qū)別，導(dǎo)致學生的閱讀興趣不強、自主性不高、學習效率較差等問題。

其次，閱讀教學缺乏合理科學的體系引導(dǎo)，使得學生在閱讀課堂學習過程中，僅能夠泛泛的了解閱讀的內(nèi)容，對于其中的內(nèi)涵、意境等了解不深，更不要奢望學生能夠在后續(xù)的寫作等環(huán)節(jié)中進行靈活的模仿與應(yīng)用。

最后，由于教學素材等方面的局限，客觀上限制了閱讀素材的豐富性，主觀上也框定了具體的學習范圍，無法調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)學生的自我語文能力。

三“一線雙翼”教學模式在小學閱讀課堂中的應(yīng)用

1.引入課外資源，化難為簡

“一線雙翼”教學模式包括一條主線和兩個依托，而依托就是教學內(nèi)容和教學形式。引入課外教學資源，比如現(xiàn)代化的科技手段，使教學內(nèi)容變得多元化，使得語文課堂教學更生動有趣，更能讓學生的注意力得到集中，同時還幫助學生學習更多的知識，化難為簡，突破重點，值得注意的是，制作的課件內(nèi)容與閱讀課堂教學內(nèi)容要有很好的銜接性，也就是說課件的制作要按照教學設(shè)計以及學生的具體需求，跟教師做好各個環(huán)節(jié)的切口接入，教師借些才可以借題發(fā)揮，讓課堂教學變得生動有趣，吸引學生注意力的同時，更能提高學生的學習能力。

2.引導(dǎo)學生思考體驗，增加理解

“一線雙翼”教學模式其中的一線指的是以“團隊-引導(dǎo)-閱讀-思考-發(fā)散-升華”作為教學主線。教師可通過自己的閱歷和認知引導(dǎo)學生對課本內(nèi)容進行學習認知，思考并體驗作者的情驗思維，增加自己對課本的理解程度，在這個過程中教師不能代替學生學習，更不能代替學生進行情感體驗，同時也不能教導(dǎo)學生模式化的解讀，應(yīng)該注重對學生的閱讀指導(dǎo)，以免讓其思維產(chǎn)生分化，出現(xiàn)錯誤或者模式化的理解，這對于學生的學習能力和思考能力的提高有非常大的影響[2]。

在新課改的要求下，學生作為教學和學習的主體地位不能改變，而“一線雙翼”教學模式更是強調(diào)了這一點，為了培養(yǎng)學生對語文的閱讀興趣，提升學生綜合能力，教師更要重視先學后教，充分尊重學生的認知起點，給予學生充足的時間和空間去進行自主探究學習，以小學六年級下冊語文課程《天鵝》為例，教師可以引導(dǎo)學生首先對這篇課文進行大意概況，總結(jié)出天鵝的幾個特性，訓練學生的概括總結(jié)力，然后對課本進行細心品讀，對于這一點教師可以先給學生一定的時間去仔細理解性的默讀，然后再大聲的朗誦出來，這樣既鍛煉了學生的理解能力，又能鍛煉學生的口語能力，學生還可以體驗作者對天鵝這種動物的喜愛之情，通過整篇文章的學習，學生不僅可以掃除閱讀障礙，大量掌握一些生僻字，同時對語文的閱讀興趣也提升了起來，在理解能力與概括總結(jié)能力上也有很大的進步，“一線雙翼”教學模式在語文閱讀課堂上的應(yīng)用，給師師和學生帶來很大的驚喜。

本文通過對“一線雙翼”教學模式和我國小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀進行概況分析，探討“一線雙翼”教學模式在小學閱讀課堂中的應(yīng)用，具體分析了“一線雙翼”教學方法的具體運用，希望本文的分析探討對我國小學語文閱讀課堂教學模式的開拓與創(chuàng)新有一定的幫助作用。

（作者單位：浙江省仙居縣官路鎮(zhèn)中心小學）