化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力評價的幾點(diǎn)思考

文獻(xiàn)暉

【摘要】 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有至關(guān)重要的地位：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法，提高學(xué)生素質(zhì)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，而創(chuàng)造性正是一個人得以發(fā)展的關(guān)鍵因素，是一個民族、一個國家發(fā)展的根本因素。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價亦顯得特別重要。而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的評價方案不僅能夠給學(xué)生的創(chuàng)新能力給出合理的評價依據(jù)和指標(biāo)，更是能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)評價“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念和功能。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 評價

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-135-01

當(dāng)然，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價還絕不能在實(shí)驗(yàn)過程中孤立的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π撕芏喾矫?，例如有?shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)的觀察能力，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)的處理能力，實(shí)驗(yàn)的思維能力等等，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力評價應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu價中與其他能力融合起來一起評價而不能孤立進(jìn)行，但本文重在探討實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的評價。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)積極地、充分地挖掘演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新內(nèi)容，有意識引導(dǎo)和設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)造活動，讓學(xué)生理解處處有創(chuàng)新，時時能創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識，最終形成他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的評價應(yīng)該重點(diǎn)考慮以下幾個方面：

1.評價的主體宜多元

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力評價的主體應(yīng)該多元，而不僅僅是老師對學(xué)生做出簡單的唯一的評價。傳統(tǒng)評價只有老師對學(xué)生的評價，老師成了唯一的主體，這樣只有老師一把尺子去量學(xué)生，很容易限制學(xué)生的思維，似乎只能依著老師的想法去完成實(shí)驗(yàn)，久而久之，學(xué)生只會循規(guī)蹈矩，照抄照搬，沒有創(chuàng)造力。我認(rèn)為，評價的主體至少可以包括學(xué)生自我，同學(xué)特別是同組同學(xué)，還有老師。若是家庭實(shí)驗(yàn)還可以包括家長。

學(xué)生的自我評價，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思自我的習(xí)慣。有了自我評價，學(xué)生會對自己的實(shí)驗(yàn)過程、操作、結(jié)論等有所思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的鍛煉自己的思維能力。特別是遇到實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生會主動的去思考解決問題的方法，創(chuàng)造性的提出自己的看法和一些技術(shù)性的解決方法，并且通過自己的實(shí)踐去檢驗(yàn)可行性和實(shí)際效果。這樣不斷地實(shí)驗(yàn)和自我評價，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地提高。

同學(xué)之間的實(shí)驗(yàn)評價，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同組同學(xué)，往往會碰到相同的實(shí)驗(yàn)問題，會做不同的解決問題的思考。相互評價則提供了一個自我和同學(xué)之間作比較的平臺。碰到問題，我怎么解決，別人怎么解決，誰的更可行，誰的更優(yōu)化，在不斷的碰到問題，解決問題，比較方法，反思問題等過程中不斷地促進(jìn)自我提高和相互促進(jìn)。

老師對學(xué)生做出評價當(dāng)然是最重要的，也應(yīng)該是更切合實(shí)際的。老師在幾個評價主體中更懂得專業(yè)知識，更能從專業(yè)的角度去對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力做出評價?，F(xiàn)實(shí)說，學(xué)生也最在乎老師對自己的評價。

2.評價要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

我們對學(xué)生的評價特別是創(chuàng)新能力的評價，目的不是把學(xué)生分成三六九等，我想，老師在這點(diǎn)上首先要明白。長期以來，不少老師總認(rèn)為評價就是給學(xué)生在某些方面下結(jié)論，把學(xué)生分成好中差三六九等，導(dǎo)致差生在心理上就逐步難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)。我們對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀龅脑u價是對學(xué)生已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)做出的，從這個角度看，評價就是一個結(jié)果。但這種關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，很不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。如此一來，我們的評價就會陷入“選拔適合教育的學(xué)生”，背離了教育的本質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展很不利。所以，我們倡導(dǎo)的評價一定要注意避免給學(xué)生下結(jié)論，一定要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，把評價的激勵作用體現(xiàn)出來，把評價的發(fā)展功能體現(xiàn)出來。讓學(xué)生在一個實(shí)驗(yàn)后，通過老師對自己所做出的評價，能夠明白自己在實(shí)驗(yàn)過程中有一定的創(chuàng)新能力，但也還有可以進(jìn)一步提高或者改進(jìn)的地方，還有進(jìn)步的空間。更重要的是，在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新性評價中，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識根深蒂固，逐步學(xué)會處理困難和問題時都有自己獨(dú)到的見解和方法。

3.評價的指標(biāo)也要多元化，但特別關(guān)注其中的亮點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力評價我們可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及對現(xiàn)象獨(dú)到的觀察、結(jié)論的推導(dǎo)、數(shù)據(jù)的處理、對實(shí)驗(yàn)的反思等各個方面去進(jìn)行。但是，如果我們把這些方面?zhèn)€個都要求學(xué)生有創(chuàng)新，有創(chuàng)意，那未免要求也太高了。我們只能從上述這些方面挑選個別去重點(diǎn)進(jìn)行，最終評價應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生做得最好的方面，關(guān)注其中的亮點(diǎn)。另外，考慮到學(xué)生的差異，同一個實(shí)驗(yàn)對不同學(xué)生的評價也應(yīng)該會因其亮點(diǎn)不同而有不同。所以，要求我們老師對不同學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要深入了解，細(xì)致分析，找到其中的亮點(diǎn)，給出激勵性質(zhì)的評價。

4.更多的采用質(zhì)性評價而不是簡單的一個分?jǐn)?shù)

學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較敏感，經(jīng)常對多一分少一分而糾結(jié)不已。而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的評價也不應(yīng)該是一個簡單數(shù)字可以表達(dá)清楚的。故我們不贊成用分?jǐn)?shù)去做出評價。特別是創(chuàng)新能力的評價，同一個實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新的方面不同，亮點(diǎn)不一樣，真不是一個數(shù)字可以表達(dá)或者評判出創(chuàng)新能力高低的，而學(xué)生對數(shù)字的敏感可想而知。有時候老師不經(jīng)意的分?jǐn)?shù)的差異，卻恰巧可能打擊了一部分同學(xué)的創(chuàng)新積極性，抹殺了他們創(chuàng)造的空間。而質(zhì)性評價可以清楚地表達(dá)出對學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)評價，并合理的指出繼續(xù)努力的空間，讓學(xué)生能充分的發(fā)揮想象，拓寬視野，形成一個“問題、創(chuàng)新、新問題、再創(chuàng)新”的良性循環(huán)，讓創(chuàng)新成為了他們的一種習(xí)慣，成為一種解決問題的基本方法。

總之，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，對學(xué)生能力的評價也要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也要注意思考如何去評價學(xué)生的能力，讓培養(yǎng)和評價相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。