尊重差異 巧妙引導

鄧啟萍

【摘要】學生有差異。教師要充分利用這種差異，關注每一個學生的成長。本文以《音樂之都維也納》為例，從“詞語的理解、句子的仿寫、段落的仿寫”三個方面，介紹了教師在課堂上是如何關注學生的差異進行有效指導，從而讓每個學生都有進步的。

【關鍵詞】差異 理解 說話 寫話

“一花一世界，一葉一菩提?！泵總€人的先天基礎有別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬別更造成了學生的認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，作為教師，就要充分了解學生的差異，在課堂上要基于其差異，關注其差異，發(fā)展其差異，讓每一個學生都有進步。下面，我就以《音樂之都維也納》為例，談一談教師在課堂上是如何關注學生的差異并進行有效指導，從而讓每個學生都有進步的。

一、巧換詞語，聯(lián)系句子，理解“裝飾”

【片段回放】

師：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市（板書：城市 音樂裝飾）。這里的“裝飾”是什么意思？誰能換個詞語來說說？

生1：裝扮。

生2：打扮。

師：說得好。那么，你從哪些方面看出維也納是被音樂裝飾起來的呢？自由朗讀課文的第三自然段，想一想這個問題，小組之間先交流交流。

學生自由朗讀，交流。

師：誰來說一說，你從哪些地方看出維也納是被音樂裝飾起來的城市？

指名學生進行交流。

師：“……也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾?！边@里又出現(xiàn)了一個裝飾，這個“裝飾”跟前面那個裝飾一樣嗎？你能給它換個詞語嗎？

生：不一樣。作為“裝飾”在這里指的是作為“飾品”“點綴”的意思。

師：是啊，同學們，相同的詞語在不同的句子當中，意思卻不一樣。同學們以后在學習當中，也要學會揣摩。

【分析與思考】

“授之以魚”不如“授之以漁”。詞語的教學，往往是非?？菰锏模貏e是讓學生體會詞語在句子中的細微區(qū)別，學生更是很難說清楚。在這個教學片段中，老師就充分地考慮到了學生的學情，巧妙地采用換詞的方式，讓學生體會“裝飾”在不同句子中的細微差別，相信通過這樣的方式，我們的學生都能明白聯(lián)系句子理解詞語的方法。

二、由說到寫，由易到難，解讀“搖籃”

【片段回放】

師：通過學習這一自然段，我們知道：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。這里的“搖籃”指的是什么？

生：是指“發(fā)源地”，維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地。

師：說得好。那么，你還知道“（ ）是（ ）的搖籃”呢？

生：藍天是白云的搖籃。

生：樹林是鳥兒的搖籃。

生：大海是魚兒的搖籃。

生：綠葉是露珠的搖籃。

師：這句話說得好。還有嗎？

生：延安是中國革命的搖籃。

師：了不起！歷史知識很豐富。中國革命的搖籃你知道還有哪里嗎？

生：井岡山也是中國革命的搖籃。

師：說得好，繼續(xù)交流。

生：黃河是中華民族的搖籃。

生：失敗是成功的搖籃。

……

師：同學們說得真好。請?zhí)裟阆矚g的兩到三句輕輕地說給同桌聽。然后打開《補充習題》，將你最喜歡的一句“（ ）是（ ）的搖籃”寫下來。

學生與同桌交流。完成《補充習題》第三大題第1小題中的句子仿寫練習。

【分析與思考】

在這個句子仿寫的練習中，也充分體現(xiàn)了滿足不同層次學生要求的特點。老師先讓學生們理解“搖籃”的含義。接著，讓學生們說說，“（ ）是（ ）的搖籃”。即使是后進生，也能想到“藍天是白云的搖籃”“樹林是鳥兒的搖籃”等，因為一年級時學生們學過《家》這篇課文。老師沒有忘記給他們熱情洋溢的鼓勵，但卻并不滿足于此，而是追問：“還有嗎？”于是，學生們繼續(xù)思考，想到了“井岡山、延安是中國革命的搖籃”“黃河是中華民族的搖籃”等更加精彩的答案。同桌之間挑兩到三句喜歡的說一說，這樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生們在交流中繼續(xù)進行思維的碰撞，讓后進生跟得上，讓優(yōu)等生吃得飽。最后，老師還將《補充習題》中的相關練習帶進了課堂，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了課堂效率。

三、情境回放，巧妙點撥，練習寫話

【片段回放】

師：今天這節(jié)課我們主要學習了二、三、四自然段，這三個自然段有一個共同的寫法，是什么？

生：都是圍繞第一句話來寫的。

師：是的。都是圍繞中心句來寫的。今天，我們就要學習這個寫法，也來寫一段話。

出示：教室里立刻沸騰起來了。

__________________________________________。

師：看到這個句子，你想到了什么？

生：我想到了昨天，您向我們宣布“接下來，我們五（2）班和五（1）班”舉行拔河比賽時的情景。那時，教室里就立刻沸騰起來了。

師：是啊，還記得當時的情景嗎？四人小組交流交流。

（生交流）

師：當時我們的班主任顧老師還偷偷地拍了視頻，想看看當時的情景嗎？

生：想。

（播放經過剪切的視頻。學生一邊看一邊笑）

師：你們看到了什么？

生：我看到有的同學跳起來大喊，有的同學拍著桌子，有的同學做出了拔河的樣子……

師：很好，你關注到的是“面”，用“有的……有的……有的……”這樣的句式來說，非常好。其他同學呢，有沒有哪個特別注意到了某一個人？

生：我關注到了謝××同學，你看他一邊揮舞著拳頭一邊往外跑，嘴里還喊著：“哦，哦，拔河啰！”

生：我看到李××同學，緊緊跟在謝××同學的后面，朝教室里的同學們揮著手：“快走啊，出去拔河呀！”

……

師：剛才這幾位同學關注到的是某一個人，注意了他們的語言和動作，這是“點”的描寫。等會兒寫這個片段的時候，同學們可以做到“面”與“點”相結合，就像我們上學期學過的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里的寫法一樣。

（學生寫話，師巡視指導）

【分析與思考】

教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，讓每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。在這個教學片段中，通過老師的巧妙引導，每個學生都能“跳一跳摘到果實”。老師先給學生們總結了圍繞中心句寫一段話的方法。接著，出示了一句話“教室里立刻沸騰了?！卑褜W生們的思緒拉回到昨天宣布拔河時的情景。四人小組的交流，給每個層次的學生都提供了說話的機會。同時，在這樣的小組合作交流中，學生們還能夠互相啟發(fā)，互相提醒，互相影響，在原有的基礎上有所進步。同時考慮到學生的差異性，老師又將當時的情景通過簡短的視頻進行回放，再次激起學生的興奮點，讓忘記當時情景的學生再次走進昨天興奮的場景之中。指名交流“你們看到了什么？”更是注重方法的引導，鼓勵學生不僅要關注到“面”，也要關注到“點”，注意點與面相結合。在老師這樣巧妙的引導下，我們的后進生被老師扶著能“小步走”，中等生能夠“大步走”，而優(yōu)等生就能“主動走”了。

教學，不是縮小乃至于消滅差異，而是要促進全體學生在各自的基礎上得到盡可能的發(fā)展，使他們都在“向前走”，而不是“齊步走”。創(chuàng)造適合每個學生的教育，而非選擇適合教育的學生，便成了今天語文教育要完成的歷史使命。

記得盧梭《愛彌爾》中有一句話：“應該使一個人的教育適應他這個人，而不是要去適應他本身以外的東西”，“他比任何人都更應該依靠他自身”。所以，教師要了解學生的差異，要基于其差異，關注其差異，發(fā)展其差異，進行差異教學。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己去展示；給學生一點權利，讓他們自己去選擇。創(chuàng)造適合于每一個學生發(fā)展的教育，讓課程關愛學生的差異發(fā)展，讓教學適合于學生的學習方式，讓我們的教育能呵護學生的生命成長，為學生撐起一片美麗的藍天。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][法]盧梭著，彭正梅譯.愛彌兒.上海：上海人民出版社，2011.