見“微”知著，小語學(xué)習(xí)的新生力量

陳江華

【摘要】微課學(xué)習(xí)已經(jīng)走進小學(xué)語文，微課視頻也已被教師逐步使用。怎樣制作一節(jié)富有語文味的小語微課視頻，設(shè)計思路很關(guān)鍵。本文就以自己參加全國NOC大賽的獲獎作品為案例，從文本解讀、目標任務(wù)分解、微課“點”選取、微視頻呈現(xiàn)四個方面，講一講微課視頻設(shè)計的思路。

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計思路 NOC

作為一種有效的教學(xué)輔助方式，微課已經(jīng)越來越被廣大的語文教師認可與采納，微課的設(shè)計與應(yīng)用已經(jīng)開始走進語文的教學(xué)。一節(jié)微課最重要的內(nèi)容是微課視頻的制作，一節(jié)好的語文微課視頻，可以輔助語文教學(xué)甚至承擔部分教學(xué)功能的作用。而一些老師在初次制作微課視頻時，往往無從下手，制作出來的內(nèi)容雖看似好，但卻缺少實際功用，最終流于“擺設(shè)”。究其原因，是老師在制作微課視頻的過程中，設(shè)計思路不準確，甚至有所偏差。

怎樣一步步制作好一節(jié)微課視頻呢？筆者曾代表南京市參加過十四屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊決賽，并有幸獲得了本次比賽的最高獎——恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎。下面就以參賽內(nèi)容《七律 長征》一課為例，具體談?wù)務(wù)Z文微課視頻制作的設(shè)計思路。

一、基于兒童、課標的文本解讀

小學(xué)語文微課視頻首先要姓“語”。應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”這一課程總目標，根據(jù)學(xué)段目標與內(nèi)容，深入解讀文本。

《七律 長征》是蘇教版五年級下冊的一首七言律詩（人教版出現(xiàn)在五年級上冊）。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三學(xué)段的目標與內(nèi)容中就詩歌閱讀教學(xué)指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的這段目標要求為本篇詩歌學(xué)習(xí)提供了一些思路。就《七律 長征》而言，在正確、流利讀好詩歌的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞了解長征的歷程是“大體把握詩意”；借助長征的歷史重現(xiàn)感受長征的艱辛是“想象詩歌描述的情境”；走近長征的歷史事件體會長征的精神是“體會作品的情感”，這些就應(yīng)該是我們學(xué)生習(xí)得的主要內(nèi)容，顯然也是緊扣新課標要求的。

小學(xué)語文微課視頻的學(xué)習(xí)者是兒童。微視頻的學(xué)習(xí)要基于兒童的學(xué)習(xí)需求，符合兒童的認知規(guī)律，讓兒童在自我學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)才會有效而深入。

《七律 長征》這首詩雖然詩意淺顯，但總共不到60個字的內(nèi)容，要讓學(xué)生有一個深刻的認識與理解，顯然是不切實際的。要想很好地解決這個問題，就要用兒童喜歡的易于接受的元素來設(shè)計微課視頻。就《七律 長征》而言，長征的歷史照片、典型故事、有趣的動畫等都可以作為微課視頻設(shè)計的重要元素。

只有在基于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和兒童特點的文本解讀后，才能清晰地認識到微課視頻制作的目標和任務(wù)，明確微課視頻到底是讓學(xué)生習(xí)得什么。

二、符合微課視頻特點的目標任務(wù)分解

對學(xué)生習(xí)得什么有了清晰的認識后，還要很好地利用微課視頻這種手段，制定適合這種學(xué)習(xí)方式的目標與任務(wù)。微課視頻短的就有幾十秒，最長也不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容來說，微課視頻重在“微”，更注重一課一得。微視頻的問題應(yīng)該聚焦，具有目標明確、針對性強和學(xué)習(xí)時間短的特點。要把課文學(xué)習(xí)“裝”到微課視頻這個“筐子”里，既要“裝好”，還要“裝滿”，刪繁就簡才能“裝好”，有效整合才能“裝滿”。不僅如此，微視頻的制作還可以“情景化”“主題化”一些。一個微視頻就是一個主題，或者說一個微視頻就是一個故事。

基于對微課視頻特點的考慮，《七律 長征》微課視頻制作的核心目標就是緊扣一個主題“長征”，讓學(xué)生走近長征，了解長征。圍繞這個目標完成三個任務(wù)，分別是：長征是一首詩——初讀詩歌，認識七律，讀準字音，讀出詩韻；長征是一段路——了解長征，品析字詞，關(guān)注比喻、夸張的手法；長征是一種情——走近紅軍，體會長征精神，拓展長征故事。

三、貼合信息技術(shù)的微課“點”選取

小學(xué)語文微課視頻的制作，要發(fā)揮其獨有的特點，找準微課的“點”?？梢允腔谖谋窘庾x，選取知識應(yīng)用的關(guān)鍵點；可以是以學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處落腳，選取學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難點；還可以是關(guān)注教材的延伸之處，比如相關(guān)知識補充、主題活動建議、語言表達運用等方面確立的拓展點。緊扣以上三點，確定主題，保證選點精小、目標集中，從而讓學(xué)生“一課一得”，有效發(fā)揮微課視頻的作用。

《七律 長征》微課視頻制作的點在哪里呢？依據(jù)以上的思考，圍繞“長征”這個主題，我們可以設(shè)計以下微課的“點”。

拓展點：再現(xiàn)長征歷史。借助媒體的輔助，簡單而又生動地再現(xiàn)長征歷史。以中國的版圖為背景，動態(tài)地呈現(xiàn)長征的路線圖，并在呈現(xiàn)過程中，配上解說詞和典型歷史事件的圖片與文字。短短一分鐘的動畫介紹，學(xué)生興趣盎然地獲取了大量的信息。

以上的拓展是對課文背景資料的呈現(xiàn)，除此之外，在初讀部分，我們可以補充詩歌范讀錄音，以供學(xué)生模仿。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，推薦有關(guān)長征的故事、電影、人物以及“名人眼中的長征”等。給學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展了空間，提供了素材。

關(guān)鍵點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。給詩歌加上拼音，幫助學(xué)生讀正確；給詩歌加上停頓號，幫助學(xué)生讀出詩歌韻味；給詩歌劃分結(jié)構(gòu)，梳理詩歌內(nèi)容；提供詩歌范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩歌的情感。2分鐘的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步達成正確、流利、有感情地朗讀詩歌的學(xué)習(xí)目標。

疑難點：結(jié)合關(guān)鍵詞體會詩意。呈現(xiàn)重點詩句時，圈出關(guān)鍵詞語，對應(yīng)的動態(tài)呈現(xiàn)相應(yīng)的注釋、圖片等，并在此基礎(chǔ)上，配上教師適時的講解。引導(dǎo)學(xué)生體會詩句表達的方法，將相應(yīng)句子放在一起剖析，動態(tài)直觀地呈現(xiàn)句子之間的相似點。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中化解了學(xué)習(xí)的重點。

四、不同類型微課視頻的有效呈現(xiàn)

微課視頻依據(jù)教學(xué)方法來看，可以分為講授型、交互型、演示型等。廣義的知識根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)分為陳述性、程序性和策略性三類。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，建議用講授型、演示型的微課視頻呈現(xiàn)。程序性知識主要用來解決“做什么和怎么做”的問題，策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，這兩類知識建議用演示型、交互型的微課視頻呈現(xiàn)。根據(jù)不同知識的類型，選擇適合的視頻呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生知識的習(xí)得。

《七律 長征》圍繞“長征”主題，既有陳述性的知識，也有程序性知識、策略性知識，所以綜合運用微課視頻不同的呈現(xiàn)方式，設(shè)計本節(jié)微課。

介紹長征這段歷史，是本課的陳述性知識。我們用長征路線圖動畫、典型故事圖片呈現(xiàn)、教師講解融合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們回顧這段歷史，講述一段故事，仿佛歷歷在目，給學(xué)生身臨其境的感覺。語文學(xué)科有關(guān)實驗呈現(xiàn)的演示型微課雖然很少，但這樣的歷史回顧很好地利用了演示型微課視頻的呈現(xiàn)方式。

有關(guān)七言律詩的介紹，也是本課的陳述性知識。通過在詩歌相應(yīng)位置標注“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生了解七言律詩的組成。在詩歌上標注停頓符號，給關(guān)鍵字詞標上拼音，引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩詞的語音、語調(diào)。對這類陳述性知識我們用講述型微課視頻的呈現(xiàn)方式。

在學(xué)習(xí)詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙滂沱走泥丸”時，視頻中用了講述的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受比喻、夸張、對仗的表達方法。而在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，我們改用交互型的微課視頻呈現(xiàn)方式，把詩歌的講解變成問答，讓學(xué)生思考這句詩中有沒有和上一句相似的地方。在學(xué)生思考過后，視頻再給予答案。還可以運用視頻交互技術(shù)，讓學(xué)生勾選過關(guān)的方式，激發(fā)學(xué)生思維和興趣。

站在兒童的視角進行文本解讀，并根據(jù)微課視頻的特點進行目標任務(wù)分解，找準適合微課的“點”，再根據(jù)知識分類綜合運用不同的微課呈現(xiàn)方式，最終制作成一節(jié)具有“語文味”的微課視頻。在這樣環(huán)環(huán)相扣的過程中，我們形成小學(xué)語文微課視頻的設(shè)計與思路。我想，遵循這樣的設(shè)計與思路，就能將語文的知識能力“裝進”微課視頻中。學(xué)生也能在微課視頻學(xué)習(xí)的過程中，把語文的知識能力“裝進”自己的腦袋里。