美術(shù)教學課程中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

劉華

摘 要：學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)課堂的主要教學任務之一。以美術(shù)教學課程為研究對象，對在課程中如何提高學生的創(chuàng)造力進行研究，期望學生能通過美術(shù)課堂教學提升自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，為未來的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

人類的創(chuàng)造力是社會發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)造力就沒有設(shè)備的更新和科技的進步。培養(yǎng)具備較強創(chuàng)造能力的人才已成為學校的主要教學任務之一[1]。美術(shù)教學課程能鍛煉學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和動手能力等。美術(shù)教學課程的獨有學科特性使其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要途徑[2]，但如何通過美術(shù)課堂提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？本文將就此展開研究。

一、課堂質(zhì)疑，激發(fā)學生多項思維

疑源于思，學生只有提出質(zhì)疑才會思考。美術(shù)教學課堂上，老師應多鼓勵學生提問，針對教學內(nèi)容充分溝通交流，以激發(fā)學生多項思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學方式注重教師的講授，教師提問學生回答，學生學習到了如何解決問題的辦法，但卻不知道如何提出問題，也就無法創(chuàng)新。不能提問的美術(shù)教學課堂是沉悶的，學生被禁錮于教師的教學思路中，無法發(fā)揮主觀能動性。為了激發(fā)學生多項思維，跳出教師或書本畫定的圈子，教師應改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，以肯定學生的質(zhì)疑為前提鼓勵學生對老師提問、對教材質(zhì)疑，主動表達個人的想法，以解決問題為目的展開探索，激發(fā)學生的多項思維。

鼓勵學生在美術(shù)教學課堂上主動提出質(zhì)疑的方式方法很多，可采取的措施包括：

（1）在階段性課堂教學的最后留出一定的空白時間，開展學生課堂交流活動，學生可以相互交流或向教師提問。若活動期間課堂過于沉悶，或?qū)W生還未掌握提問的方向，教師應進行引導。引導的方向應由淺入深，例如從對藝術(shù)作品的評價到對畫畫手法的改進途徑等，以激發(fā)學生主動思考。

（2）布置有關(guān)質(zhì)疑的課余作業(yè)，讓學生提前準備好課堂問題。美術(shù)教學課堂時間有限，學生易受氣氛、環(huán)境影響無法拓展思維。學生可以在課余時間內(nèi)，選取較為輕松的環(huán)境對教學內(nèi)容進行思考。教師可以通過布置課余作業(yè)的方式來檢驗學生思考的結(jié)果，例如每位學生或每個學生團體在下次課堂上必須提出幾個有關(guān)教學內(nèi)容的質(zhì)疑問題等。

二、情境教學，增加學生學習興趣

美術(shù)教學課堂可以引入情境教學方法，讓學生沉浸在真實的環(huán)境中，以增加學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。情境教學指的是根據(jù)教學任務要求，創(chuàng)造符合教學內(nèi)容的情境氛圍或環(huán)境，讓學生體驗到真實的場景和情感。傳統(tǒng)的講授課堂，學生只能通過教師的講課在腦中幻想教材中的場景，情感體驗較差。情境教學則更注重真實的情感體驗，有助于學生融入到真實環(huán)境中，更深刻地理解教學內(nèi)容，有利于學生的全面發(fā)展，增加學生學習興趣的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以一堂中國民間美術(shù)賞析課程為例，教學目的是讓學生了解中國民間美術(shù)的分類和風格特征，教師主要通過展示具代表性的、不同風格的民間藝術(shù)作品來介紹。教師展示藝術(shù)品的過程可以通過情境教學來實現(xiàn)，以提高學生的真實情感體會。播放具有突出民族風格的電影作品，如《紅高粱》《大紅燈籠高高掛》等，讓學生感受到民間藝術(shù)在實際生活中的效果；展示真實的民間藝術(shù)品，如年畫、陶瓷制品、刺繡服飾、皮影、剪紙、紙扎等，讓學生從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多方位體驗；還可以將課程與春秋游活動相結(jié)合，進行一場民族風俗體驗之旅，到具有代表性的民俗風景景區(qū)或少數(shù)民族群居地實地考察體驗，如云南民族村、湖南鳳凰古城等，若受條件限制可以借助景區(qū)圖片、影像資料等進行講解也是一種全新的體驗。情境教學突破了書本紙張的局限，使知識更立體、感受更真實，新穎的教學方法是激發(fā)學生學習興趣、提升學習熱情的有效手段。

三、引導創(chuàng)作，提升學生創(chuàng)造能力

美術(shù)教學課程不能將教學局限于讓學生欣賞美，還應教會學生去創(chuàng)造美，引導學生創(chuàng)作，提升學生的創(chuàng)造能力。

（一）啟發(fā)思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學強調(diào)的是臨摹，甚至以相似程度作為學習成效的考核標準，而忽視了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種教學方式明顯抑制了學生的發(fā)展，抹殺了孩子的天性，將教材的內(nèi)容強制塞進學生的腦中。美術(shù)教學課程應轉(zhuǎn)變教學方式，通過教學活動啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的主觀能動性，注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如以學生的興趣愛好為教學主題，以興趣愛好為激發(fā)學生創(chuàng)造力的切入點，開展興趣分享教學活動，讓學生通過自己的興趣去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學生還能通過活動互相學習，擴大知識面，擴展創(chuàng)作空間。學生可在分享課堂上展示自己作品，如漫畫、折紙、編織手環(huán)、剪紙、制作的各種手工藝品等，描述自己的制作心得，分享自己的感受，這是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，也是一個美術(shù)學習的過程。教師還可以根據(jù)實際情況建立班級美術(shù)畫冊、工藝作品集，定期或不定期地舉辦作品展，邀請學生家長或其他班級同學參觀，以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。學生作品分享課堂有利于提高學生的審美意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，還能鍛煉學生的動手能力和思維能力，是傳統(tǒng)美術(shù)教學課程的有益補充。

（二）實踐教學，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力

如果說學生作品分享課程參與人數(shù)有限、覆蓋面不廣，畢竟勇于走上講臺、拿出個人作品在人前展示的是少數(shù)，那么實踐教學課程就是全員參與式的創(chuàng)作學習課程了。實踐教學課堂上，教師通過引導學生親身實踐，讓學生深刻體驗到生活中的藝術(shù)，認識美、感受美并創(chuàng)造美。以肖像畫課程為例，課程教學內(nèi)容不應局限于教師講解畫畫的技巧和畫面的構(gòu)成藝術(shù)，應先通過實踐認知讓學生了解人體臉部的構(gòu)成。如用手去觸摸自己或同學的臉部，感受臉上的高低起伏，以確定肖像畫上亮光和陰影的位置；用尺去丈量眉毛、眼睛、嘴巴的長度，以了解面部的比例構(gòu)造；引導學生進行情感展示，去發(fā)現(xiàn)人體在高興、悲傷等不同情感下面部肌肉的狀況。實踐體驗是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，學生只有詳細了解了面部構(gòu)成，才能在之后的肖像畫創(chuàng)作中體現(xiàn)出自己的體會和感悟，讓作品有感情、有特色、有個性，而不是一味地臨摹大師的手法。實踐教學應由淺入深、循序漸進，最開始甚至可以從簡筆畫開始，再到造型畫，再到復雜的人物、風景畫等。陶瓷工藝品、手工編織品、剪紙畫等手工制品的制作也是較好的實踐教學內(nèi)容。

四、多樣評價，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師和家長對學生的評價主要是好與不好、像與不像，評價方式過于單一，忽略了對學生思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力的考核與評價，教師、學生和家長也就都不會重視這些方面能力的培養(yǎng)和提升。多樣的評價方式和手段可以有效促進學生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。評價方式可以包括學生自評、同學互評和教師評價，評價結(jié)果可以是評分、評語或評價等級，獎勵形式可以是教師的贊賞、精神獎勵或物資獎勵等，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學習環(huán)境和學生特點有針對性地進行選擇。

（一）言語獎勵

語言表揚不僅僅是來自美術(shù)課堂和教師，還可以來自于同學、家長，甚至社會輿論，對于表現(xiàn)欲望強烈、樂于展示人前的學生，可以將他們作品張貼在展示平臺上，供學生及家長交流、評價。展示平臺也可以多種多樣，教室的黑板、學校的公告欄、微信群、QQ群、朋友圈等都是很好的選擇。作品展示可以使學生獲得更多的言語獎勵，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生參與美術(shù)學習的積極性，增強學生的自信心，但負面的言語評價會給學生帶來較大的影響，打擊學生創(chuàng)造的積極性，認為自己沒有美術(shù)創(chuàng)作的天分，從而放棄美術(shù)課程的學習。教師應正確引導輿論導向，甚至可以采取必要手段限制負面評價的出現(xiàn)，以保護學生的自尊心，如只能為喜歡的作品點贊、其他作品則不用評價等。

（二）評分表

建立學生美術(shù)作品的評價體系，制作覆蓋面較廣、內(nèi)容詳實的作品評分表，從各方面對學生的作品完成情況進行評價，包括主題符合度、創(chuàng)新性、畫面布局、色彩搭配和技巧運用等，使得家長重視孩子在各方面能力的培養(yǎng)。學生通過使用評價表也能了解自己的長處，明確自己的努力方向，揚長避短，不斷提升自己的美術(shù)造詣。根據(jù)美術(shù)作品的內(nèi)容不同，作品評分表的構(gòu)成和重點也各不相同，以下列舉圖畫作品的評分表作為參考：

（三）成長記錄

收集每個學生學期內(nèi)的每件美術(shù)作品和作品的評價結(jié)果，制作每個學生的成長記錄，通過成長記錄觀察學生的成長情況和能力培養(yǎng)情況。學生的成長記錄能夠全面反映學生各方面能力的提升軌跡，可以讓家長和教師發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和成長規(guī)律，以促進教育方式和評價方法的改進，也有利于學生自我反思和努力提升。成長記錄的制作過程應具有較高的可操作性，如果學生的美術(shù)作品是手工制品不方便收集和保存，也可以采用圖片資料或影音資料的形式存儲，作品的評價結(jié)果也不應局限于教師的評分，還應有個人的自評、同學的互評和家長的評價等。制作成長記錄的工作不應只針對優(yōu)秀學生開展，極具繪畫天賦的學生畢竟是少數(shù)，而美術(shù)課程的教學目的也不是要將所有學生都培養(yǎng)成為畫家，而是要提升他們的審美能力和創(chuàng)作能力。只有重視每位學生學習能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，記錄他們的成長過程，讓他們學會如何認知美、欣賞美和創(chuàng)造美，才是美術(shù)教學課程存在的重要意義。

五、結(jié)語

美術(shù)教學課程是讓學生認知美、欣賞美并創(chuàng)造美。通過對美術(shù)教學課程方法的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：鼓勵課堂質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的多項思維；使用情境教學，可以增加學生的學習興趣；引導作品創(chuàng)作，可以提升學生的創(chuàng)造能力；進行多樣評價，可以促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。在美術(shù)教學課程中重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以促使學生主動思考、創(chuàng)新思維，為今后的工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]范宏英.美術(shù)教學中創(chuàng)造力的養(yǎng)成策略研究[J].新課程研究旬刊，2016，（07）：79-80.

[2]李昂.新課改下中學美術(shù)課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學，2015.

作者單位：

北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學