高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

摘 要：高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科，高質(zhì)量的教學(xué)對高中生的身心均有著直接的影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善其歷史知識體系，培養(yǎng)其實踐力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力，增強其合作意識，研究性學(xué)習(xí)方式得到了人們的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，介紹了該方式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性、可行性及具體對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方式；綜合素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其具備一定的競爭力、創(chuàng)造力與想象力，隨之出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方式。本文以高中歷史學(xué)科為研究對象，重點探討了教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，旨在進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性與可行性

（一）必要性

在素質(zhì)教育改革的影響下，以學(xué)生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其歷史思維能力，豐富其認(rèn)識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造開放式、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)運用研究性學(xué)習(xí)方式。同時，歷史學(xué)科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學(xué)生有著較高的要求，如：社會知識、生活經(jīng)驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學(xué)習(xí)方式均可獲得。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)實踐過于關(guān)注教材內(nèi)容，課堂中師生互動較少，制約著學(xué)生競爭力、探究能力的培養(yǎng)，為了逆轉(zhuǎn)這樣的局面，教學(xué)中教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。

（二）可行性

在新課改指導(dǎo)下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導(dǎo)入、歷史縱橫等，吸引了學(xué)生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學(xué)史存疑、探究活動課等均降低了教學(xué)枯燥性，并為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中生的生理、心理等均處于快速發(fā)展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認(rèn)識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學(xué)習(xí)及需求，而研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了其質(zhì)疑與反思的成長需要。

二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）明確研究性學(xué)習(xí)切入點

1.立足學(xué)生現(xiàn)實生活

高中歷史在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，將理論聯(lián)系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的歷史現(xiàn)象。比如，在講解我國歷史文化遺產(chǎn)的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文化遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區(qū)都有自己的文化遺產(chǎn)，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生展開當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的研究活動，設(shè)計調(diào)查問卷、進行收集資料、整體和總結(jié)資料等等，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在高中歷史課程中應(yīng)融入研究式學(xué)習(xí)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進行自主探索，在想象中培養(yǎng)自己的歷史思維。比如，在學(xué)習(xí)一些歷史知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生進入當(dāng)時的歷史情境之中。以《美國聯(lián)邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生思考美國制度的合理性，從而使學(xué)生更好地把握歷史知識。

（二）把握研究性學(xué)習(xí)策略

教師要巧妙設(shè)置思維的展開點，方便所有高中學(xué)生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節(jié)點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學(xué)生的各種問題。學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的積極構(gòu)建和主動參與，如果沒有這一基礎(chǔ)，教學(xué)過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經(jīng)驗性的強制灌輸，起不到良好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設(shè)置展開點。在實際教學(xué)過程中，思維展開點主要具有實驗中產(chǎn)生的研究點、論證時的沖突點、情景再現(xiàn)點、反思總結(jié)點等多部分內(nèi)容。如果能夠充分有效地掌握這些節(jié)點，那么，學(xué)習(xí)方法就能夠自然而然地形成。同時，在學(xué)生自主探究中，教師還要積極引導(dǎo)他們運用自我總結(jié)來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于運用自己的頭腦，發(fā)散思維，轉(zhuǎn)換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優(yōu)化的方法。將多名學(xué)生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯(lián)想、假設(shè)、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復(fù)咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終實現(xiàn)思維的共振效應(yīng)。

綜上所述，信息時代，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改需求，高中歷史教學(xué)應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學(xué)成效將更加顯著。

參考文獻：

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作者簡介：唐旭（1976—），女，遼寧遼陽人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級，從事高中歷史教學(xué)。