教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的積極效應(yīng)與反思

仇曉融

激勵(lì)，即激發(fā)鼓勵(lì)，在英語中是encourage。心理學(xué)上的定義是激發(fā)和鼓勵(lì)對(duì)象使其產(chǎn)生一種積極的心理動(dòng)力和心理狀態(tài)——積極的心理動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生向上的心理驅(qū)動(dòng)力，使被激勵(lì)者朝著目標(biāo)努力的心理和行為過程。動(dòng)機(jī)被激發(fā)得越強(qiáng)烈，取得的成績就越好。

教師作為課堂的管理者和組織者，要想取得更好的成績，就要充分激發(fā)學(xué)生潛能，使其產(chǎn)生一種向上的渴望，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由消極的被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程并樂在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中。美國心理學(xué)家奧斯格登1963年所做的著名的警覺性實(shí)驗(yàn)：通過記錄測試者對(duì)光強(qiáng)度變化的辨別能力以測定其警覺性。參與的測試者被分為四個(gè)組：

A組：控制組，不施加任何激勵(lì)，只是一般地告知實(shí)驗(yàn)的要求與操作方法。

B組：挑選組，該組的人被告知，他們是經(jīng)過挑選的，覺察能力最強(qiáng)，理應(yīng)錯(cuò)誤最少，并應(yīng)取得最好成績。

C組：競賽組，他們得知要以誤差數(shù)量評(píng)定小組優(yōu)劣與名次。

D組：獎(jiǎng)懲組，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤就罰款，每次反應(yīng)無誤就發(fā)少許獎(jiǎng)金。

但心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料：經(jīng)測試，B組的警覺性最強(qiáng)。

B組的人受到了良好的信任，受到了積極正面的心理暗示，結(jié)果他們比那些希望在競爭中勝出、害怕受罰或希望獲獎(jiǎng)的人表現(xiàn)得更加出色。

由此可見，激勵(lì)的作用是強(qiáng)大的，而給予學(xué)生必要的信任、鼓勵(lì)。故而，教師不必害怕學(xué)生“給點(diǎn)陽光就燦爛”，而要經(jīng)常給學(xué)生充滿期許的目光，信任的話語，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信，能夠身心愉悅地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。這是因?yàn)榻處熢谑┙踢^程中給予學(xué)生肯定、積極、信任的心理暗示，讓學(xué)生體會(huì)到被尊重和信任，那是給予學(xué)生最高的精神獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在被肯定而又愉悅的輕松氛圍中體驗(yàn)進(jìn)步，使學(xué)習(xí)效率更加高效。心理效應(yīng)發(fā)現(xiàn)：被激勵(lì)的對(duì)象會(huì)處于一種高度的興奮和緊張狀態(tài)，為了減輕緊張，他們會(huì)更努力。這樣就會(huì)成倍地提高學(xué)習(xí)效率。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼裕瑺I造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是口頭評(píng)價(jià)的重要前提。觀摩名師課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，教者本人始終充滿熱情。這是他們對(duì)知識(shí)和對(duì)工作的熱愛所迸發(fā)出的育人精神，并以之感染和影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇和期待，這就激發(fā)了學(xué)生想要對(duì)所學(xué)知識(shí)一探究竟的動(dòng)機(jī)，也構(gòu)成了激勵(lì)的第一要素——心理的內(nèi)部動(dòng)力。其次，教者會(huì)根據(jù)學(xué)生聽課的反應(yīng)，不時(shí)地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，使課堂始終處于一種活躍的動(dòng)態(tài)，在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)生需求，不斷地向更高目標(biāo)邁進(jìn)，這構(gòu)成了激勵(lì)的第二要素——心理的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)被激活，對(duì)下一步的活動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)力量。以上的兩個(gè)要素的具備，是一堂激勵(lì)型課堂的最基本的條件。隨著課堂進(jìn)度的推進(jìn)，只要學(xué)生有良好的知識(shí)接受和進(jìn)步，教師就會(huì)給予及時(shí)而又適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)。再次，教師往往給予學(xué)生“你能完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的期望”。這是學(xué)生覺得在老師的心目中，自己本就很優(yōu)秀，所以，自己有能力完成這個(gè)任務(wù)，這就是心理暗示的強(qiáng)大作用。學(xué)生長期處于這樣的課堂，結(jié)果只會(huì)是越來越優(yōu)秀。

教者本人設(shè)計(jì)了閱讀和寫作兩個(gè)課型，將這一心理現(xiàn)象和操作方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了如上理論所呈現(xiàn)的良好效果。至此，教者深信，激勵(lì)使學(xué)生進(jìn)步更快，課堂更高效。教者對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的思維、行為及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在合作探究這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中時(shí)，思維發(fā)散較廣而且靈活，所以，解決問題的方法也就不盡相同，但最終異曲同工，都達(dá)到了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教者應(yīng)對(duì)學(xué)生給予肯定和激勵(lì)，使學(xué)生的合作和交流更高效。教師通過使用課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性語言的指引，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力特質(zhì)的培養(yǎng)和形成，使學(xué)生的思維不斷向縱深

發(fā)展。

奧斯格登的實(shí)驗(yàn)告訴我們：積極的激勵(lì)強(qiáng)于嚴(yán)厲的懲戒。

成功的課堂案例也證實(shí)，正確的激勵(lì)和引導(dǎo)是學(xué)生不斷進(jìn)步的燈塔。從內(nèi)心深處，人人都渴望得到別人的肯定和賞識(shí)，從這些行為中獲得了別人的尊重，這是他們獲得自尊的途徑，從而增強(qiáng)自信，有了克服困難的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)和工作更好地發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮這一人性的特征。多給予學(xué)生正面的引導(dǎo)和積極向上的激勵(lì)，使自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的成長一直處于一種正能量的良性循環(huán)，教學(xué)效果毫無疑問是高效的。這樣的話，我們不僅教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)，傳遞給學(xué)生積極向上的心態(tài)，舒緩了他們學(xué)習(xí)的壓力，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和形成了健康而又健全的性格以及人格，這對(duì)他們可以說是終身受益的。這樣的好事，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振華.解讀教師個(gè)人教育知識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，2003（21）.

[2]郭元祥.教師的課程意識(shí)及其生成[J].教育研究，2003（6）.