現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

陳淑華

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了很大的發(fā)展。通過實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中起到了重要的作用，不僅帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變化，而且更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效縮短了學(xué)生的認知過程，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；語文教學(xué)；運用；課堂效率

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”很顯然，“一本書一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式早已滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合就是要在語文課堂教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)超越時間與空間限制的特點，集圖像、文字、聲音、影像于一體的豐富資源，促使學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，有效提高課堂效率，共同完成課程教學(xué)目標的學(xué)習(xí)方式。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個孩子對某件事有了濃厚的興趣，他就會主動去了解、去探究、去實踐。因此，課的開始，老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生擁有既強烈又短暫的求知欲的這一良好契機，巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情境，這樣無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。

《黃山奇石》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。課文中的插圖不足以讓學(xué)生充分感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇以及“四絕”之一的奇石之“奇”。課前，我要求學(xué)生查找一些黃山的影像和圖片資料，而我也根據(jù)課文內(nèi)容制作了教學(xué)課件。課始，我先讓學(xué)生說說自己了解的黃山，然后通過多媒體展示黃山秀麗神奇的景色。美麗的黃山在音樂的渲染下格外美麗，學(xué)生的注意力瞬間集合在大屏幕上。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文欣賞美景，使他們不僅對黃山美景有了一個整體感知，而且對文中所介紹的仙桃石、猴子觀海、仙人指路等奇石有了深刻的印象，學(xué)習(xí)起來事半功倍。信息技術(shù)的使用充分、快速且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，將畫面轉(zhuǎn)化成文字，充分感受祖國語言文字的魅力。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，理解語言文字

小學(xué)語文教材中編排了一定數(shù)量的古詩詞供學(xué)生學(xué)習(xí)，由于這些古詩詞創(chuàng)作年代久遠，語言精練，意境優(yōu)美，寓意深刻，且和現(xiàn)代漢語字義有所差別，再加上學(xué)生閱歷尚淺，認知水平有限，這就給他們理解古詩、體會詩意和思想感情等帶來一定的困難。那么運用現(xiàn)代信息技術(shù)寓情于景、情景交融，使景物形象再現(xiàn)，深刻理解語言文字，突破教學(xué)難點，就成了教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在古詩《望天門山》的教學(xué)過程中，“兩岸青山相對出”的“出”字，成了難點。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美。如果是站在岸上某個固定的地方“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的感覺。那么，如何讓學(xué)生感受“相對出”到底是怎樣的景象呢？于是，我找到了專門為這首古詩配的動畫。當(dāng)畫面上顯現(xiàn)舟行江上，順流而下，望著長江兩岸的天門兩山撲進眼簾時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了，學(xué)生恍然大悟，難題迎刃而解。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂效率

我國古代大教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡牶鸵姷闹匾?。在語文教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把難以理解的事物呈現(xiàn)出來，直觀具體的形象，不僅節(jié)約了課堂時間，還提高了課堂效率。

宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》中有這樣一句：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币驗椴恢雷咸偬}什么模樣，學(xué)生一臉迷茫，怎么也無法想象那到底是怎樣的花，居然可以像瀑布一般。于是，我迅速上網(wǎng)搜來展示在大屏幕上，無需言語，學(xué)生便大呼：原來如此。放大圖片，孩子們才理解了什么是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖尖的倉，鼓鼓的”。文字對應(yīng)畫面，一切都變得簡單了許多。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合是必然的。實踐證明，有效地整合給我們的課堂帶來了方便，增添了活力，開闊了學(xué)生的視野，使他們不僅參與課堂，還將視野投向課堂以外更廣闊的天地。但是語文課就是語文課，我們應(yīng)不忘初衷，切不可讓現(xiàn)代信息技術(shù)“喧賓奪主”。只有科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，使其服務(wù)于語文教學(xué)，這樣的整合才具有實際意義。

編輯 溫雪蓮