都是斧頭惹的“禍”

魏潔

“禍”起斧頭

那天我教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課。這是一節(jié)試教課，課堂上來(lái)了好幾位聽(tīng)課的老師。開(kāi)課后，我先讓學(xué)生通讀課文，并用視頻給學(xué)生展示了小村莊前后不同的景象，接著我問(wèn)學(xué)生： “這個(gè)美麗的村莊被什么毀滅了呢？”

“洪水！洪水！”

“是小村莊的人們！”

這兩種答案本來(lái)就在我的預(yù)設(shè)之中：洪水直接沖走了村莊里的一切，它是災(zāi)害的直接制造者。說(shuō)它毀滅了村莊，雖然理解不很到位，但至少說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文有所理解。說(shuō)“小村莊的人們”毀滅了小村莊，本來(lái)就是課文要告訴人們的，也是這節(jié)課我要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究的。

一切在按我預(yù)設(shè)的流程向前發(fā)展，我微笑著示意他們安靜。忽然，我聽(tīng)到一聲輕輕的嘀咕：“我覺(jué)得都是斧頭惹的禍！”循聲望去，原來(lái)是班里的語(yǔ)文課代表丁俊杰在座位上發(fā)出的聲音。這個(gè)小家伙平時(shí)就愛(ài)刨根問(wèn)底，這會(huì)兒正攤著書(shū)，皺著眉頭不服氣地嘀咕著。斧頭是人們使用的一種工具，說(shuō)它毀滅了村莊，大家一看課文就不會(huì)同意這種觀點(diǎn)。所以在備課的時(shí)候，我也把這種可能排除了。現(xiàn)在，丁俊杰直擊“斧頭”，大大出乎我的意料。丁俊杰在座位上嘀咕，看來(lái)他有自己的想法，但沒(méi)有舉手發(fā)言，又說(shuō)明他對(duì)自己的想法也不是很有把握。換作平時(shí)，我一定請(qǐng)他站起來(lái)把自己的觀點(diǎn)擺一擺，但今天有這么多老師在聽(tīng)課，如果丁俊杰自己又說(shuō)不清楚，就有可能浪費(fèi)課堂時(shí)間，可要是不讓他說(shuō)一說(shuō)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性體驗(yàn)又成了一句空話。我抬頭看了看學(xué)生，只見(jiàn)聽(tīng)到丁俊杰嘀咕的幾個(gè)學(xué)生都眼睜睜地看著我，那眼神中夾雜著些許期待。沒(méi)時(shí)間多考慮了，我微笑著示意丁俊杰站起來(lái)說(shuō)。

“我覺(jué)得都是斧頭惹的禍！沒(méi)有斧頭，人們就不會(huì)去砍樹(shù)了！”他站起來(lái)振振有辭地說(shuō)。

一下子教室里變安靜了，這倒是出乎我的意料，原本以為總有幾個(gè)孩子會(huì)跳起來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。也好，給孩子們也給我一個(gè)思考的空間吧。于是，我建議學(xué)生再認(rèn)真讀一讀有關(guān)斧頭的段落，再好好聯(lián)系課文想想“這個(gè)美麗的村莊的毀滅是不是這斧頭惹的禍”。

頓時(shí)教室里書(shū)聲瑯瑯。從學(xué)生那投入的朗讀中，我隱隱覺(jué)得一些學(xué)生對(duì)丁俊杰的說(shuō)法產(chǎn)生了興趣，他們非常認(rèn)真地朗讀課文，希望從課文中找到答案。一場(chǎng)生動(dòng)的爭(zhēng)辯，一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”即將來(lái)臨，我暗自慶幸。

斧頭“?！薄暗湣?辯論

一會(huì)兒，議論便展開(kāi)了，而且是出乎意料的激烈。

“我也覺(jué)得是斧頭毀滅了小村莊。” 魏建武第一個(gè)與丁俊杰產(chǎn)生了共鳴，“因?yàn)檎n文中鋒利的斧頭使‘樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，這樣山坡上的樹(shù)木才會(huì)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。洪水一來(lái)，小村莊就全被沖走了?！?/p>

楊科龍一聽(tīng)，迫不及待地站起來(lái)：“對(duì)！我也是這樣想的。課文里‘誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。有了斧頭，不論是誰(shuí)都可以砍。所以我也認(rèn)為是斧頭毀滅了村莊?！?/p>

“我覺(jué)得毀滅小村莊的是人們自己！”持反對(duì)意見(jiàn)的應(yīng)蕾?zèng)]等楊科龍坐下就站起來(lái)說(shuō)道：“這不能怪到斧頭的頭上，是人們自己要用斧頭去砍樹(shù)的。”

“對(duì)！是人們自己！……”剛才一致認(rèn)為是人們毀滅村莊的學(xué)生一起附和著，這激起了“斧頭論”學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，對(duì)于斧頭的爭(zhēng)論愈演愈烈。我這個(gè)老師早已“退居二線”，成了他們辯論雙方的“主持人”，引導(dǎo)他們各自以課文為陣地?fù)?jù)理力爭(zhēng)，逐步深入理解文本。

“我有不同意見(jiàn)。其實(shí)，斧頭是在為人們做事?！蓖蝗粚?duì)爭(zhēng)論保持沉默的求銘銘站起來(lái)說(shuō)。

“哦！那你覺(jué)得斧頭為人們做了什么呢？”我趁熱打鐵問(wèn)道。

“你們看，‘誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)，砍下來(lái)的樹(shù)木變成房子，人們就可以住了，變成了工具、變成了家具，人們就可以使用，給人們帶來(lái)方便，剩下的還可以做柴火燒飯。斧頭是沒(méi)有錯(cuò)的?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/03/27/jxyw201703jxyw20170322-1-l.jpg" style="">

“的確，這么說(shuō)來(lái)斧頭還真是功勞不??！”真的是峰回路轉(zhuǎn)。這一來(lái)學(xué)生們爭(zhēng)論的觀點(diǎn)開(kāi)始逐漸走向統(tǒng)一，也逐漸向課文的重點(diǎn)靠攏。

“那原來(lái)沒(méi)有斧頭的時(shí)候，小村莊多美啊！‘山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，有了斧頭后卻什么都沒(méi)有了。還是斧頭惹的禍啊！”丁俊杰很不服氣地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

“那么，究竟什么沒(méi)有了呢？”我緊接著追問(wèn)一句。

“靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭都沒(méi)有了?！?/p>

“剛才他說(shuō)的房子、工具、家具等都沒(méi)有了，還有人們自己?！绷硪粋€(gè)同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充道。

“但是有了斧頭后，小村莊也不錯(cuò)啊！人們有新房子住，有很多家具，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，生活了一年年，一代代，斧頭應(yīng)該算得上造福于民了。但是人們自己只知道砍樹(shù)，卻不種樹(shù)，所以才會(huì)把小村莊毀滅了?！鼻筱戙憣?duì)于丁俊杰的觀點(diǎn)有了更明確的想法。

斧頭是“禍”還是“福”的爭(zhēng)論也因此更具理性，學(xué)生們的思考也越來(lái)越深入，對(duì)文本的解讀更多地迸發(fā)出了各自的感悟。討論至此，我邊在板書(shū)中間畫(huà)斧頭邊說(shuō)：“真的是這小小的斧頭惹的禍嗎？美麗神奇的大自然真的會(huì)毀滅在這把小小的斧頭上嗎？這斧頭的出現(xiàn)究竟是福還是禍呢？”

為斧頭“平冤”

于是，柳暗花明又一村。經(jīng)過(guò)再讀課文，學(xué)生們的思路如雨后春筍一樣冒出來(lái)，迫不及待地想要來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。課堂又開(kāi)始登向一個(gè)新的制高點(diǎn)。

“是人們不保護(hù)大自然，亂砍濫伐，所以美麗的小村莊被毀滅了！斧頭被冤枉了。”楊科龍終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，興奮地跳起來(lái)說(shuō)道。

“‘不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)，這句話告訴我們，有了斧頭的日子也只是過(guò)得還不錯(cuò)而已！但是森林卻被人們砍伐得遍體鱗傷！”

“第三段‘?dāng)U大后面的省略號(hào)也在告訴我們小村莊里的人們一年年，一代代都用斧頭隨心所欲地去砍樹(shù)，毫無(wú)節(jié)制，樹(shù)慢慢變成了各種各樣的工具，但是山坡上裸露的土地卻一年年地不斷擴(kuò)大，環(huán)境越來(lái)越壞。小村莊才逐漸走向毀滅！”

“大雨一連下了五天五夜，連氣都沒(méi)喘一下，這是老天爺在懲罰村莊里的人們，懲罰人們不好好利用斧頭做好事，而是毀壞自然環(huán)境，所以才發(fā)洪水把它毀滅掉！”

……

一直堅(jiān)持己見(jiàn)的丁俊杰若有所思地站起來(lái)，看著他漲得微紅的臉，沒(méi)想到他又一次語(yǔ)出驚人：“我現(xiàn)在覺(jué)得課文是在用鋒利的斧頭諷刺那些不好好利用斧頭的人們！因?yàn)楦^雖然很鋒利，可它是不知道保護(hù)環(huán)境的，但是人們有眼睛、有手、有思想，知道砍樹(shù)會(huì)破壞環(huán)境，卻還是我行我素。我想，要是斧頭會(huì)說(shuō)話就好了！”話音剛落，掌聲四起。

我被大家的議論折服了，有了這樣的理解，學(xué)生們朗讀課文便有了更多的感受和體驗(yàn)，課后我趁機(jī)就這堂課布置了小練筆。

【課后反思】

一、關(guān)注獨(dú)特感悟——點(diǎn)亮思維

要是沒(méi)有丁俊杰的“都是斧頭惹的禍”，要是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有跟著“靈光一閃”，相信這堂課也會(huì)流于平淡。小家伙一句話引出一番大討論，有了這樣的分歧就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地去研讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性，也省卻我原先設(shè)計(jì)的“碎問(wèn)碎答”式的淺層引導(dǎo)。也因此我更明白了：課堂交流中，作為教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生的不同見(jiàn)解，使學(xué)生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說(shuō)討老師喜歡的話和順老師意思的回答。同樣，他們那獨(dú)特的理解和新的發(fā)現(xiàn)就能從所謂 權(quán)威的公眾套話中解放出來(lái)，敢于用自己的話語(yǔ)來(lái)暢述自己的認(rèn)識(shí)。

二、借助觸發(fā)點(diǎn)——輻射全文

由“斧頭”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生研讀的專(zhuān)題變得相對(duì)集中，內(nèi)蘊(yùn)更加豐富，對(duì)課文的探究有較大的覆蓋面和穿透力。學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀以后可以交流的體會(huì)也會(huì)有相對(duì)大的寬度和深度，因而可以自由選擇和盡情發(fā)揮。課堂上學(xué)生從初讀課文后覺(jué)得斧頭毀滅了村莊，經(jīng)過(guò)研讀、討論，領(lǐng)悟到斧頭“惹禍”之前也在“造?！?，在深入研讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)斧頭成了“替罪羊”，真正毀滅村莊的是操縱斧頭的人們，提出“斧頭‘惹禍”的丁俊杰最后精辟地提出課文其實(shí)是借斧頭諷刺只知向環(huán)境索取不知保護(hù)環(huán)境的人們，也在警示現(xiàn)在的人們要保護(hù)環(huán)境，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的震撼很大、感觸也很深。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生們的爭(zhēng)辯中慢慢簡(jiǎn)化，同時(shí)學(xué)生們也不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解課文。對(duì)課文通篇進(jìn)行整合，課文中的一個(gè)詞、一段話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都成為了輻射點(diǎn)，他們將其逐漸內(nèi)化，變成自己的觀點(diǎn)、自己的論據(jù)，使課堂交流這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了最大的教學(xué)價(jià)值。

三、尊重 + 善引=不曾預(yù)約的精彩

在學(xué)生的精神世界里，他們希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！笔潞?，我暗自慶幸自己沒(méi)按教案按部就班。雖然那只是一節(jié)試教課，原本就是想看看預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是否適合課堂教學(xué)實(shí)際，有沒(méi)有亮點(diǎn)，卻沒(méi)想到這群學(xué)生給我另辟蹊徑，省卻了我繁雜的提問(wèn)引導(dǎo)。只找到了一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的感悟、獨(dú)特的理解奔涌而出。課后小練筆更是他們展示自己獨(dú)特理解的好舞臺(tái)：《假如斧頭會(huì)說(shuō)話》《斧頭蒙冤記》《斧頭≠毀滅》……一個(gè)個(gè)鮮明的標(biāo)題讓我驚嘆不已。如果沒(méi)有尊重他們的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有引導(dǎo)他們走向這條看似違背我教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)新路，哪來(lái)這不曾預(yù)約的精彩？

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中響亮的呼聲。課堂上，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲。也正是學(xué)生的這種主體間的互動(dòng)，才使我們的課堂洋溢著求知的樂(lè)趣，充滿著生命的活力。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴