PBL理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

曾美婷

【摘要】作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的雙向延伸，在PBL理念下如何以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目化為形式，使作業(yè)從“規(guī)范”向“品質(zhì)”提升，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，是非常值得研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】PBL 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

PBL是Problem-Based Learning（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）的縮寫(xiě)，是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧為主要目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果能以PBL理念來(lái)關(guān)照小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行有機(jī)融合，形成可操作的策略，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)關(guān)注“學(xué)生閱讀素養(yǎng)”和“運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、自主創(chuàng)新、合作探究。語(yǔ)文作業(yè)的革新要符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技巧、形成能力、發(fā)展思維，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容選擇

1.思維導(dǎo)圖：讓思維“看”得見(jiàn)

根據(jù)心理分析專(zhuān)家剖析，不同年齡的兒童，具有不同程度地從畫(huà)圖中吸收和表達(dá)知識(shí)的心理。在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)事類(lèi)課文《沉香救母》的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖的方式能夠更有條理地整理故事，理清每一個(gè)過(guò)程的人物情節(jié)和故事發(fā)展的脈絡(luò)，更加清晰地掌握課文內(nèi)容。

2.課前三分鐘：讓思維“聽(tīng)”得見(jiàn)

課前三分鐘是我們班學(xué)生最為雀躍的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、上網(wǎng)或新聞聯(lián)播，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，加上對(duì)這件事的看法進(jìn)行演講，其他同學(xué)從演講者的內(nèi)容、形式、表達(dá)、儀態(tài)四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)重在發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的搜集、整合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、獨(dú)立思考和批判性思維的習(xí)慣。

3.比較閱讀：讓思維“聯(lián)”起來(lái)

PBL理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求把教材的學(xué)習(xí)和教材外的閱讀勾連起來(lái)，擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)時(shí)空，豐盈課內(nèi)外知識(shí)體系，共同促進(jìn)學(xué)生思維拓展和能力的養(yǎng)成。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單，結(jié)合教材和拓展閱讀的讀本，整理自己對(duì)兩篇文章的閱讀初感。

二、契合兒童學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.數(shù)字化：技術(shù)支持下的互動(dòng)發(fā)展

作為數(shù)字時(shí)代的原住民，學(xué)生對(duì)數(shù)字化的作業(yè)方式有著與生俱來(lái)的親切感。每天的閱讀作業(yè)，要求學(xué)生挑選喜歡的文章，通過(guò)QQ語(yǔ)音發(fā)布到班級(jí)群，讓聲音和美好一起傳遞。每個(gè)人從文章的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分享“聽(tīng)書(shū)”感受。為了有效控制上網(wǎng)時(shí)間，我們相約每天下午的5點(diǎn)到6點(diǎn)之間在“學(xué)習(xí)群”見(jiàn)面，由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)并記錄每天組員的參與情況。

屈湘萍：@劉冰知，首先我真的很高興你能采納我的意見(jiàn)，使用“為你誦讀”的這款軟件。瞧！這一款軟件的配樂(lè)和你感情豐富的聲音完美地結(jié)合到了一起，又襯托出你甜美的聲音里強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心！

許業(yè)培：@朱彥熹，你的聲音真好聽(tīng)，仿佛把我們帶進(jìn)了一個(gè)桃花林，讓我們細(xì)致地觀察這些桃花，他們似乎像一群害羞得臉紅的少女在竊竊私語(yǔ)。不過(guò)有些字不要看錯(cuò)了哦！“勻（yún）”和“瞥（piē）”，這兩個(gè)字請(qǐng)?jiān)僮x一下。

在交錯(cuò)的時(shí)空里一起讀書(shū)思考，這樣的作業(yè)方式讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)在其中，生生之間的網(wǎng)狀互動(dòng)已經(jīng)超越師生之間的點(diǎn)狀對(duì)接，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在悄悄地潛滋暗長(zhǎng)。

2.選擇性：自主空間里的本領(lǐng)成長(zhǎng)

按照學(xué)情，我轉(zhuǎn)變強(qiáng)制式的使命，給學(xué)生的功課也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”。這樣變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)探求，孩子少了一份“被動(dòng)”，多了一份“主動(dòng)”和“熱情”，促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。

三、貼近兒童共同生活的作業(yè)形式

1.鏈接個(gè)人生活

我們引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的小課堂走向生活語(yǔ)文的大課堂，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩，加強(qiáng)學(xué)生的感悟、積累和實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的橫向聯(lián)系，使學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)、隨機(jī)學(xué)，作業(yè)空間由有限向無(wú)限延展。如學(xué)完古詩(shī)《春曉》，學(xué)生結(jié)合詩(shī)文畫(huà)一幅“春光圖”，感受春天的朝氣蓬勃。

2.拓展群體生活

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我們采用給學(xué)生布置專(zhuān)題作業(yè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、參與社會(huì)的能力。如在學(xué)了《這兒真好》后，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)保、生態(tài)有更深的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校FSC課程基地活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)污水處理廠實(shí)地參觀。一路上，污水廠為每個(gè)小隊(duì)配備了解說(shuō)員，給大家介紹并演示，大家還通過(guò)在化驗(yàn)室的合作體驗(yàn)，進(jìn)一步感受污水變清的過(guò)程。

四、滿(mǎn)足兒童具象思維的作品意識(shí)

近年來(lái)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，需要改變過(guò)去接受式教學(xué)為主的教學(xué)方法，改變單純的口口相授的教學(xué)現(xiàn)狀。老師開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，開(kāi)始探索和實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)的方法。

1.讓作業(yè)“可視化”

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇是一種創(chuàng)造性的游戲，是一種自由的實(shí)踐形式，它讓人扮演另一種完全不同的角色。將劇本作為一種作業(yè)形式，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演，其最終目標(biāo)是要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。下面是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》之后編寫(xiě)的劇本第一幕。

時(shí)間：某天下午

地點(diǎn)：稻田里

人物：小稻秧

[幕啟：稻田里，太陽(yáng)公公笑瞇瞇地看著小稻秧們搬到了大田里]

一群小稻秧：啦啦啦，啦啦啦，我是可愛(ài)的小稻秧。陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)，一邊吃，一邊長(zhǎng)，今天的天氣真美好！

小稻秧A（興奮地跑到小稻秧B跟前）：今天天空一碧如洗，陽(yáng)光格外明媚。

小稻秧B（興奮地跑到小稻秧A跟前）：雨露給我們滋潤(rùn)，稻田給我們充足的營(yíng)養(yǎng)。

小學(xué)課文內(nèi)容本身都很短小，故事情節(jié)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生憑借共同體的努力將課文內(nèi)容改編成劇本，是一個(gè)提升綜合能力的過(guò)程。這種作業(yè)的形式契合兒童的游戲精神和創(chuàng)造天性，原生態(tài)的表演則讓可視化程度更高。

2.讓作業(yè)“儀式化”

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，啟迪智慧、挖掘潛能、陶冶情操，基于問(wèn)題的任務(wù)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角延伸到不同的課程角落。學(xué)生開(kāi)展征集校歌歌詞的活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)班上的學(xué)生欣賞經(jīng)典的兒童歌曲和比較優(yōu)秀的校歌作品，從中感悟歌詞創(chuàng)作的“秘訣”，結(jié)合學(xué)校文化的滲透，以共同體為單位，進(jìn)行校歌歌詞的創(chuàng)編。9個(gè)共同體的作品經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，進(jìn)行班級(jí)投票，舉行頒獎(jiǎng)儀式，這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生很有“成就感”，同時(shí)在項(xiàng)目化的活動(dòng)當(dāng)中提升了跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

總之，PBL理念給小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了廣闊的實(shí)踐空間，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以共同體為單位，不斷激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)兒童學(xué)會(huì)合作、分享、互助，在實(shí)踐中優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生主體真正主動(dòng)實(shí)踐起來(lái)，從而使兒童具有持續(xù)發(fā)展力。

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