借助直觀形象，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射

周春貴

[摘 要]小學(xué)生正處于形象化思維的認(rèn)知階段，形象直觀的表達(dá)更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過(guò)消融矛盾、多維印證，創(chuàng)作組合等教學(xué)手段，利用直觀的教學(xué)素材強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射。

[關(guān)鍵詞]消融矛盾；多維印證；創(chuàng)作組合；實(shí)踐操作

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0084-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，將原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活可感知的直觀資源，幫助學(xué)生深入理解和把握知識(shí)的內(nèi)涵。

一、消融矛盾，在直觀信息中獲取全新信息

好奇心是人類認(rèn)知世界的源泉，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不相符的問(wèn)題，會(huì)充滿好奇，并試圖解答。因此，教師要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，尊重學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，讓學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)產(chǎn)生興趣，能夠自主探究問(wèn)題并梳理相應(yīng)的知識(shí)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在引入課題后，就讓學(xué)生猜猜教師所準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體是什么物品。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)時(shí)，教師拿出了一根胡蘿卜。學(xué)生議論紛紛：“這好像不是長(zhǎng)方體呀？”“為什么老師要拿胡蘿卜做模型呢？”課堂中充滿了好奇與猜疑的氣息。學(xué)生能判斷出胡蘿卜不是長(zhǎng)方體，卻說(shuō)不出所以然，已有認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)情境產(chǎn)生了矛盾。為了能掌握判斷長(zhǎng)方體的方法，學(xué)生自然會(huì)將注意力集中進(jìn)一步的。隨后，教師通過(guò)課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生先切胡蘿卜兩端，再切胡蘿卜的四個(gè)側(cè)面，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體出現(xiàn)在眼前。學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、六面之間的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識(shí)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的情境，使學(xué)生的好奇心、求知欲在矛盾中成長(zhǎng)，再利用胡蘿卜這個(gè)直觀的道具，燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、多維印證，在直觀中強(qiáng)化學(xué)生的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，圖形教學(xué)占有較大的比重。圖形教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，還要求學(xué)生掌握具體的推理過(guò)程。小學(xué)生年齡偏小，主要利用圖形和符號(hào)來(lái)完成推理過(guò)程，教師要讓學(xué)生在掌握?qǐng)D形性質(zhì)、感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多維思考問(wèn)題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與邏輯推理能力。

如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示圓柱的模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生一致認(rèn)為圓柱兩個(gè)底面上的圓的面積是相等的。教師提出問(wèn)題：“看來(lái)大家的想法都一樣，誰(shuí)能證明它們相等呢？”后，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并驗(yàn)證。有的小組用剪刀剪下圓柱的兩個(gè)底面，然后將兩個(gè)底面疊在一起，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)底面完全重合；有的小組在底上分別描出圓柱的兩個(gè)底面，通過(guò)對(duì)折，得到兩個(gè)底面完全重合……

在交流與討論中，學(xué)生感受到理性推理的魅力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碇袕?qiáng)化了對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)了自身空間想象能力的提高與邏輯思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)作組合，在直觀中凸顯創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)抓住學(xué)生好動(dòng)的特性，在課堂上運(yùn)用動(dòng)手操作的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)學(xué)生手腦的高效配合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生明確了圓柱的特征后，教師為了加深學(xué)生對(duì)圓柱相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)行了如下教學(xué)：若干個(gè)面積相等的圓形紙片和一張長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形紙片，要求學(xué)生根據(jù)圓柱的特點(diǎn)，結(jié)合提供的材料做一個(gè)圓柱。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)起手來(lái)，大部分學(xué)生都圍出了圓柱，有學(xué)生提出：“只要將長(zhǎng)方形卷起來(lái)，與圓形的外邊緣重合即可圍成圓柱。”還有的學(xué)生說(shuō)：“將所有圓形紙片整齊地疊在一起就能得到一個(gè)圓柱?！?/p>

從學(xué)生精彩的回答中不難看出，實(shí)踐操作功不可沒(méi)。學(xué)生在反復(fù)操作中，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用不同的方法構(gòu)造出圓柱，加深了對(duì)圓柱的理解及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的感知，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，提高了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總之，直觀的教具以及動(dòng)手操作活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生在探索過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時(shí)，教師要充分借助直觀，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地探索未知知識(shí)，并學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射、碩果累累。

（責(zé)編 韋 迪）