以IWB進(jìn)入課堂為例詮釋教育與科技的關(guān)聯(lián)

周加克

一、IWB對教師觀念的影響

自從IWB融入各科教學(xué)中，有教師質(zhì)疑此種趨勢，也有教師無所適從，不知如何實行融入教學(xué)，很多教師認(rèn)為以往的黑板式口授教學(xué)方式能達(dá)到良好的效果。然而，近年來的教育改革與教學(xué)理論的創(chuàng)新皆促使教師的教學(xué)方式進(jìn)行多元化的變革，IWB融入教學(xué)便是其中一種教學(xué)創(chuàng)新方式。大部分使用過IWB的教師和學(xué)生認(rèn)為，IWB可為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更活潑多元的互動，提高的專注力和參與熱情。另外，就認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)論、情境學(xué)習(xí)等）而言，IWB融入教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)確有幫助，但是將IWB融入教學(xué)，將使教師面臨更多挑戰(zhàn)。

二、科技背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變

1.交替期

此時期只有教師操作為主，IWB只作為書寫和畫圖以及啟動應(yīng)用程序功能，其所使用的教材僅限于現(xiàn)有教材，如Word文檔。

2.學(xué)徒期

教師會大量使用自編數(shù)字教材，將教學(xué)過程中使用過的檔案儲存下來，作為參考或證明。在教學(xué)資源的整合上，已能利用其他教材，如Internet或校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教材資源。在軟件應(yīng)用部分，開始導(dǎo)入Powerpoint等軟件從事以文字為主的教學(xué)活動。

3.創(chuàng)始期

此時期教師逐漸熟悉IWB的操作方法，使用更為廣泛的程序，有能力放大或縮小檔案，以利于數(shù)個程序的開啟或是切換，并使用已儲存的一系列頁面教材。同時教師在教材內(nèi)容上會整合多種特效與多媒體資源，以提升教學(xué)效果。

三、教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重概念的傳授（如圖1），在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面較為欠缺，尤其是運(yùn)用科技與信息等能力欠缺。

近年來，由于將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及IWB應(yīng)用于教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具，所以人們越來越重視將科技資源應(yīng)用于教學(xué)中，而其中最基本的要算是行為主義模式所導(dǎo)引出來的精熟學(xué)習(xí)模式。其借由編序教學(xué)法的原理構(gòu)建程序化的自動評量與回饋系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)練習(xí)，更正錯誤學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)科技不受時空所限的特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)方式可滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（如圖2）。

課程設(shè)計的一般模式為了解學(xué)生起點(diǎn)行為、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施試驗、測驗和評價五大階段。圖2為IWB教學(xué)一般模式。

這種集自動化、個別化、客觀性特征于一體的學(xué)習(xí)方式受到一些教學(xué)實踐者的歡迎，他們認(rèn)為采取這種方式，可以將學(xué)習(xí)者從時間、空間與教學(xué)者的限制中解放出來，以符合不同學(xué)生的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，從IWB進(jìn)入課堂這個例子來看科技與教育的關(guān)系，筆者發(fā)現(xiàn)兩者的融合效力正逐漸顯現(xiàn)。當(dāng)代科技如此全面地滲透至教育活動諸領(lǐng)域，對教育觀念和制度甚至教育主體都將產(chǎn)生巨大影響，而如何在科技與發(fā)展過程中，進(jìn)一步考慮科技下教育活動的轉(zhuǎn)變趨勢和潮流，有賴于教育工作者的進(jìn)一步探索實踐。

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