小學(xué)語文教學(xué)2017年發(fā)展趨勢分析研究

汪潮

【摘要】方向比努力更重要。本文對2017年及其以后幾年小學(xué)語文發(fā)展進(jìn)行了初步預(yù)測，以期大家都有一個(gè)較明確的前進(jìn)方向。主要預(yù)測是關(guān)注語文核心素養(yǎng)、探索語文拓展課程、直面部編語文教材、構(gòu)建語文多元課型、推進(jìn)語文“學(xué)本課堂”等五個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 語文拓展課程 部編語文教材 語文多元課型 語文“學(xué)本課堂”

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮?！边@里的“豫”是“預(yù)”的意思。就是說：無論做什么事，事先都要有所預(yù)測和準(zhǔn)備，方能成功，不然就會失誤。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，理應(yīng)準(zhǔn)確把握其發(fā)展趨勢：知其然，知其所以然，知其必然。本文對2017年及其以后幾年小學(xué)語文發(fā)展進(jìn)行了初步預(yù)測，以期有一個(gè)較明確的前進(jìn)方向。

一、關(guān)注語文核心素養(yǎng)

學(xué)生的語文素養(yǎng)包括一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

教育部早在2014年已明確指出：我國基礎(chǔ)教育改革的方向是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！案鶕?jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。”所以，關(guān)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和研究，將是近年小學(xué)語文教學(xué)所關(guān)注的最重要的課題。

2016年10月，公布了北師大關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，提出了中小學(xué)生的九大核心素養(yǎng)是：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，包括下屬的25個(gè)子項(xiàng)目。這只是一個(gè)總體框架，體現(xiàn)的是一種全面的綜合素養(yǎng)，尚缺乏“核心”之意，更無法落實(shí)到小學(xué)語文學(xué)科之中。探索具有小學(xué)特色的語文核心素養(yǎng)，已顯得非常緊迫了。

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)既不是上述的中小學(xué)生的九大核心素養(yǎng)，也不同于中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，它有自身的結(jié)構(gòu)和要素。根據(jù)筆者研究，它主要包括三個(gè)素養(yǎng)：

1.態(tài)度素養(yǎng)

用簡單的公式表述：素養(yǎng)=（知識+能力）×態(tài)度?！皯B(tài)度”是一個(gè)關(guān)鍵變量，這說明“態(tài)度”在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的“必備品格”。語文課程和教學(xué)要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中感受、訓(xùn)練、評價(jià)和內(nèi)化良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)情懷。語文學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成有三個(gè)具體指標(biāo)：（1）語文學(xué)習(xí)方法的掌握。如預(yù)習(xí)法、讀書法、質(zhì)疑法、作業(yè)法等。（2）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如聽話習(xí)慣、說話習(xí)慣、讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。（3）語文學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。如參與的態(tài)度、合作的態(tài)度、表達(dá)的態(tài)度、評價(jià)的態(tài)度等。

2.語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內(nèi)容和形式之分、數(shù)量和質(zhì)量之別。小學(xué)生學(xué)語文的關(guān)鍵之所在是學(xué)語言。應(yīng)該說，“語言素養(yǎng)”是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵因素”。學(xué)習(xí)語言有四個(gè)層次：認(rèn)讀、理解、積累和運(yùn)用，其中“運(yùn)用”是核心。要指導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流。

要有效地構(gòu)建學(xué)生“語言素養(yǎng)”的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語文課程要努力追求在學(xué)生語言發(fā)展的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感和思維。語文情感的類型有情趣感、理智感和道德感等。語文思維的類型有動作思維、形象思維、抽象思維、逆向思維、直覺思維等。

3.文化素養(yǎng)

語文課程和教學(xué)中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質(zhì)。（1）語文文化的意識。具有鮮明的語文文化的自覺意識，把文化意識滲透到語文學(xué)習(xí)之中。（2）語文文化的理解。對語文課程中涉及的文化現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注、思考和解釋，明確其文化的內(nèi)涵。如一二三四、橫豎撇捺、太陽和月亮、山和水等都有其特定的文化意象。（3）語文文化的傳承。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行文化的積淀、文化的比較、文化的提升和文化的運(yùn)用等。

以漢字文化素養(yǎng)為例，應(yīng)著重研究三個(gè)學(xué)習(xí)策略：

其一，滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也。如“六書”原理及現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。當(dāng)然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解。

其二，滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時(shí)以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學(xué)生更深入地理解每個(gè)漢字的意義。當(dāng)然，這是有機(jī)滲透，并不是逢字必講其演化。一節(jié)課選擇一兩個(gè)重點(diǎn)字即可，有所滲透，逐步積累。

其三，滲透漢字的故事。可以選取一些經(jīng)典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習(xí)俗等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的不斷形成。

知識是短暫的，習(xí)慣是長久的，而文化是永恒的。關(guān)于語文教學(xué)的文化滲透的研究將是2017年乃至今后很長時(shí)間討論的熱門話題。

二、探索語文拓展課程

近年來，小學(xué)語文課程逐步形成“國家課程+拓展課程”的課程結(jié)構(gòu)體系。目前，國家課程的實(shí)施主要致力于“國家課程校本化”和“國家課程整合”的研究，已取得良好進(jìn)展。但是對語文拓展課程思考甚少，實(shí)踐不多，亟待研究。為此，提出探索語文拓展課程的基本方向如下：

1.基于“學(xué)理”的課程思想

一個(gè)基本觀點(diǎn)是：為實(shí)現(xiàn)課程思想而開發(fā)和實(shí)施拓展課程。課程思想包括課程概念、課程理想、課程理念和課程理據(jù)。這方面值得研究的課題有：（1）課程的基本組成部分。（2）“課程”的概念與“教育”“教學(xué)”“活動”等概念的內(nèi)涵和外延的比較。（3）課程理想的狀態(tài)。課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)對未來美好狀態(tài)期望的心理狀態(tài)，是課程不斷追求的遠(yuǎn)景和藍(lán)圖。課程理想永遠(yuǎn)是一種進(jìn)行式。（4）課程理念的構(gòu)建。（5）課程理據(jù)。如：課程原理、整合思想、課程的學(xué)習(xí)方式、課程的規(guī)章制度等。單從課程制度看就要研究以下幾方面：課程開發(fā)制度、課程審核制度、課程實(shí)施制度、學(xué)生選課制度、學(xué)生走班制度、課程評價(jià)制度、學(xué)分認(rèn)定制度等。

2.基于“學(xué)科+”的課程設(shè)計(jì)

包括學(xué)校課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)、拓展課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、拓展課程體系的設(shè)計(jì)、拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。其中拓展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是“以語文為核心的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)”，二是基于“語文+”的拓展課程設(shè)計(jì)。它要求：（1）與語文主題相關(guān)。要以語文知識、語文方法、語文能力作為主要的課程內(nèi)容。（2）與語文課文相別。不能簡單重復(fù)已學(xué)過課文的內(nèi)容。簡而言之，學(xué)過的語文知識不再作為拓展課程的內(nèi)容。努力追求“拓展性課程反哺基礎(chǔ)課程”的設(shè)計(jì)思路。（3）與實(shí)踐活動相聯(lián)系?！罢Z文+”課程的內(nèi)容要有利于采用生活情境、參與體驗(yàn)、動手操作、合作交流等實(shí)踐活動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般不采用傳統(tǒng)的講授方式。可以一課時(shí)，也可以多課時(shí)，靈活安排。舉例如下：

3.基于“活動體驗(yàn)”的課程實(shí)施

拓展課程的實(shí)施以“活動”為主要展示平臺，以學(xué)生的“體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，具有計(jì)劃性、活動性、體驗(yàn)性和整合性等特點(diǎn)。這方面需要具體研究三個(gè)問題：（1）制定實(shí)施方案。（2）搭建活動平臺。（3）加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

三、直面部編語文教材

2016年秋季開始在全國使用的部編小學(xué)語文教材是一個(gè)新生事物，有其眾多優(yōu)勢，還有不足之處，需要我們多實(shí)踐和勤思考。特別是其中的“學(xué)理”更值得我們重點(diǎn)研究。因?yàn)槿绻覀冏裱瓕W(xué)理、哲理和真理，那么，語文教學(xué)就會變得有理可依、理所當(dāng)然而理直氣壯。對部編教材進(jìn)行“學(xué)理”的思考，將顯得極為必要。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)之理

教材編寫的優(yōu)劣和語文教學(xué)的效率，是建立在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。順應(yīng)、利用和促進(jìn)小學(xué)生特有的心理狀態(tài)，是語文教學(xué)成功的重要保證。例如：小學(xué)生的好奇心、形象性和想象力與語文教學(xué)的關(guān)系，都是值得深入探討的。

本教材的內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生聯(lián)想力和想象力的發(fā)揮。例如：識字教材、漢語拼音教材都有與想象力培養(yǎng)有關(guān)的元素。閱讀教材更為明顯，《小小的船》《畫》《大小多少》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》等都是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的好教材。小學(xué)生豐富的想象是語文學(xué)習(xí)成功之母，理應(yīng)倍加珍惜和發(fā)揚(yáng)。

2.漢字的構(gòu)字之理

漢字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“重中之重”，要加倍重視。（1）漢字之形。漢字是一種方塊文字，最大的特點(diǎn)是以形表意，也就是用其形象符號來表達(dá)意思。字形教學(xué)特別要關(guān)注合體字的筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)等。（2）漢字之音。漢字的字音包含聲、韻、調(diào)三個(gè)要素。漢字的字音不僅傳達(dá)著字義，而且以其優(yōu)美的音質(zhì)、音調(diào)及音像，傳遞著漢字深層的意象和文化。掌握漢字之音，學(xué)會普通話，基礎(chǔ)的工作是學(xué)好漢語拼音。（3）漢字之義。包括無義字、單義字和多義字。要特別重視漢字“基本義”的教學(xué)。

3.教材的編寫之理

本教材的編寫逐步改變了過濃的西化現(xiàn)象和洋化色彩，還原了中國漢語、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現(xiàn)了中國之魂。這不能不說是小學(xué)語文教材編寫史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折和一大進(jìn)步。

（1）“中國風(fēng)”。本教材具有明顯的中國歷史風(fēng)味，凸顯中華民族傳統(tǒng)文化。例如：一上課本封面的中國風(fēng)箏，課文《對韻歌》文中插入的長城圖、國畫、歌謠以及國粹京劇的男女臉譜和服飾等。

（2）“中國人”。本教材體現(xiàn)“立人”中國風(fēng)貌。如：一上課本的第二句話“我是中國人”，并配有五星紅旗、北京天安門和少數(shù)民族兒童圖，表現(xiàn)出中國人的自豪感。一上閱讀教材還專門編排了《升國旗》一課。這絕不只是一句口號和一篇課文，而是教材所體現(xiàn)的一種強(qiáng)烈的價(jià)值導(dǎo)向：學(xué)語先立人。

（3）“中國字”。小學(xué)語文第一冊教材的核心問題是“漢字”。與以往教材相比，本冊教材對漢字教學(xué)突出三個(gè)重點(diǎn)：一是先識部分漢字，再學(xué)漢語拼音，再學(xué)漢字，后排閱讀教學(xué)。二是加強(qiáng)漢字筆畫、部首和筆順學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)漢字的書寫指導(dǎo)。為此，在教材的八個(gè)“學(xué)習(xí)園地”中都安排了“趣味識字”和“書寫提示”。

本教材的創(chuàng)意之一是教材呈現(xiàn)了“先識部分漢字后學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”的序列。這樣編排的好處：一是“漢字優(yōu)先意識”，突出了漢字學(xué)習(xí)的重要性；二是減少了漢語拼音的教學(xué)時(shí)間，降低了漢語拼音的教學(xué)要求；三是體現(xiàn)了漢語拼音服務(wù)于漢字學(xué)習(xí)的地位。這是目前小學(xué)語文教學(xué)界研究新成果在新編教材中的運(yùn)用。

本教材的創(chuàng)意之二是在每個(gè)《語文園地》中設(shè)置了全新的學(xué)習(xí)類型“和大人一起讀”，俗稱“大手拉小手”。第一冊中共安排了8篇文章，分8次組織對學(xué)閱讀活動。兒童歌謠、童話故事各4篇。這是一種“對學(xué)”或“互學(xué)”類型，可以采用靈活的方式進(jìn)行?？稍谡n內(nèi)，也可在課外?？梢允菍W(xué)生和老師一起讀，可以是學(xué)生和家人一起讀，也可以是學(xué)生和其他成人一起讀。它的意義有三：一是發(fā)揮大人的閱讀輔導(dǎo)作用；二是構(gòu)建大人和兒童的“閱讀共同體”；三是形成新的閱讀教學(xué)模式：“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體教學(xué)體系。對于“和大人一起讀”這一新的欄目，無論從設(shè)置理念還是具體實(shí)施都還需要進(jìn)一步地實(shí)踐驗(yàn)證。

當(dāng)然，對部編新教材還應(yīng)研究“語文教學(xué)之理”。包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的使用等。這需要分年級逐步跟進(jìn)，進(jìn)行分冊、分單元、分課、分項(xiàng)的深入細(xì)致的探索。

四、構(gòu)建語文多元課型

課型是指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。它包括：（1）課的類型。是在對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用知識，有的課要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力……課型就是把各種課按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。（2）課的模型。它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。

為了適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)已構(gòu)建了幾種新的課型，其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型最為普遍。

（1）解疑存疑型。此種課型的原則是讓學(xué)生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難。解疑存疑型課堂可設(shè)置“設(shè)疑→解疑→存疑”三個(gè)教學(xué)板塊。

（2）自悟互教型。課堂要從“知識本位”走向“能力本位”。它的課堂結(jié)構(gòu)是建立在“能力本位”的基礎(chǔ)上。這種課型強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與從目標(biāo)制定到解決問題的全過程：“自學(xué)自悟→互學(xué)互幫→檢查導(dǎo)學(xué)。”

（3）討論合作型。討論合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程置于多向交流中，認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是：“定標(biāo)→引導(dǎo)→自結(jié)”。

根據(jù)筆者多年的觀察和研究提出小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)課型，供大家參考和討論：

如上文所述，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文的主要課型。應(yīng)該包含方法課型、語言課型和文化課型，這些課型都值得當(dāng)前和今后認(rèn)真實(shí)踐和研究。構(gòu)建小學(xué)語文的多元課型，并努力實(shí)踐驗(yàn)證，使其不斷趨于成熟，應(yīng)是當(dāng)前和今后廣大小學(xué)語文教師面臨的重要任務(wù)。

五、推進(jìn)語文“學(xué)本課堂”

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地。隨著“以學(xué)為中心”思想的深入，小學(xué)語文課堂已發(fā)生了重大變化，最主要的是逐步從“師本”向“學(xué)本”方向發(fā)展，呈現(xiàn)“讓學(xué)”的良好態(tài)勢?！皩W(xué)本”的三個(gè)特征是：以學(xué)生為主體，以“學(xué)習(xí)”為核心，以會學(xué)為標(biāo)志。其中核心詞“學(xué)習(xí)”的基本含義是：（1）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2）語文學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)語言為核心的。（3）小學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)下的一種主動學(xué)習(xí)。

語文“學(xué)本課堂”已經(jīng)起步，但面臨著許多需要研究的新理念和新問題。主要是：

1.“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念

如：（1）學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園。（學(xué)校不只是家園、花園、樂園）（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。（編導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)）（3）教學(xué)是教學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)思路

如：（1）因?qū)W設(shè)教、以學(xué)定教。（2）先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)。（3）以學(xué)為主、以學(xué)評教。（4）多學(xué)少教、重學(xué)精教。

3.“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情趣（樂學(xué)、會學(xué)）。（3）學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。如：接受與探究、自主與合作。（4）學(xué)習(xí)方法的使用。如：學(xué)習(xí)拋錨、先前組織者（學(xué)習(xí)導(dǎo)語）、學(xué)習(xí)圖式、學(xué)習(xí)“腳手架”、二次學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案、推進(jìn)式學(xué)習(xí)、展示式學(xué)習(xí)等。

4.“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)主線

如：學(xué)習(xí)線路圖、圖式、圖表（腦圖）、思維導(dǎo)圖、圖形組織者等。

5.“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)方式

如：接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、補(bǔ)學(xué)、“學(xué)錯(cuò)”（在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)）等。