美術課中激發(fā)學生取勝欲望的指導策略

許雪英

【摘要】 在美術課堂教學中激發(fā)學生的取勝欲望，是指在教學過程中激發(fā)學生相互取勝的欲望，而不是彼此勾心斗角的競爭。教學中巧妙地激發(fā)并強大學生的取勝欲望，能使學生在對成功體驗的期盼與向往中，自主發(fā)現(xiàn)自身的價值，并在強烈取勝欲望的鞭策下，爆發(fā)出前所未有的力量，思維異?；钴S、斗志昂揚、信心倍增，學習的勁頭一飛沖天。

【關鍵詞】 取勝欲望 發(fā)掘潛能 儲存能源 釋放能量

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-035-01

取勝的欲望，是學生對勝利的心理渴望和對成功體驗的向往，是每一個學生在學習生活中力爭上游的動力。在美術課堂教學中激發(fā)學生的取勝欲望，是指在教學過程中激發(fā)學生相互取勝的欲望，而不是彼此勾心斗角的競爭。教學中，如能巧妙地激發(fā)并強大學生的取勝欲望，必能使其注意力高度集中，思維異?；钴S，能力水平超常發(fā)揮，所爆發(fā)出來的力量必將驚人，如飛奔的駿馬，滿懷沖勁，向著成功的目標直沖而去。

一、巧設硝煙的課堂“戰(zhàn)場”，發(fā)掘學生取勝欲望的潛能

俗話說：“兵不厭詐”。為了激發(fā)學生的作畫斗志，發(fā)掘學生取勝欲望的潛能，開學的第一課不防把軍事戰(zhàn)略搬進課堂?！皠贁∧吮页Ｊ?，你愿當不戰(zhàn)而敗的逃兵嗎？”“不愿”。學生的回答相當?shù)目隙ǎ蚕喈數(shù)捻懥?，那氣勢實在震撼人心?！澳菍W習上呢？”學生頓時無語，此時，可以趁火打鐵，順勢要求學生設計出一名“假想敵”，即一位可以戰(zhàn)勝的對手，一個可以超越的目標，然后百倍努力，千方百計戰(zhàn)勝他，打敗他。如此富有挑戰(zhàn)性的“強制”要求，如瞬間被引爆的炸彈，教室立馬被戰(zhàn)火的硝煙彌漫著，贊賞聲，驚呼聲，哀嘆聲混雜一片，同學們有的摩拳擦掌躍躍欲試，有的交頭接耳不知所措，有的旁若無人若無其事，好一個精彩的萬花筒景象。然而“軍令”如山，不當“逃兵”的誓言如射出去的箭，無法收回，在我軟弱兼施的“迷魂陣”中，學生們只好乖乖就范，爭先恐后地尋找自己合適的“獵物”目標，生怕自己成為別人最后的“炮灰”。瞧，六（2）班最調皮的陳小東，這回也似乎被“逼”上梁山，抓耳撓腮后也只得偷偷寫下“折紙對手黃笑宇”。

設定“假想敵”，戰(zhàn)勝他，打敗他的目的，并不是要學生在激烈的競爭中賽出所謂的“美術高手”，而是希望學生在相互之間的心理與行為較量的過程中逐步領悟到在所面臨的困境中，只有付出了努力，才有取勝的可能，才有機會享受勝利的喜悅與快感。因此，當所謂的“假想敵”一一定位后，便可大張旗鼓地把他們相互取勝的競爭對手張貼在教室的顯眼之處，讓學生時刻謹記自己的競爭對手，時刻關注對手的狀態(tài)進展，時刻產(chǎn)生緊迫感與危機感。從而使其在取勝欲望的強大壓力與推動作用下，有效地發(fā)掘出學生取勝欲望的潛能。

二、創(chuàng)設才藝施展的“空間”，儲存學生取勝欲望的能源

對勝利的渴望，對成功的追求，是學生儲存取勝欲望能源的動力。因此，為了強大學生的取勝欲望，課堂教學中，可通過創(chuàng)設個性化的才藝展示平臺，讓每一位學生都有機會擁有一個適合自己才華施展的空間，都有條件選擇自己的強項，在自己喜歡表現(xiàn)的方式中，盡情綻放自己的風采，從而有效地儲存取勝欲望的能源。

創(chuàng)設個性化才藝施展的空間，可根據(jù)學生設定的不同層次的目標對象，設置階段性的目標活動，讓學生分步嘗試獲取勝利的快感，多途徑地感知勝利的喜悅，從而源源不斷地儲存取勝欲望的能源。如在繪畫比賽中，比的不一定是畫面的整體美，可以嘗試比一比誰的線條畫的最流暢，誰的繪畫主題最鮮明，誰的色彩最豐富，不同層次的目標要求，使每一位學生在同一個競賽活動的空間里擁有更多選擇的權力和超越對手的機會，更能在信心倍增的狀態(tài)下，斗志昂揚地選擇自己的能力優(yōu)勢，向目標對手挑戰(zhàn)，在多種形式的能力較量中不斷強大自己的取勝欲望，最終爆發(fā)出前所未有的能量，一舉取勝對方。

三、搭建夢想成功的“舞臺”，釋放學生取勝欲望的能量

在成功的舞臺上獲取的喜悅與滿足，必能使學生回味無窮。教學上如能為學生搭建夢想成功的“舞臺”，讓學生在夢想成功的“舞臺”盡情綻放自己的風采，并為學生在“舞臺”上留下的倩影一次又一次的大聲喝彩，必將能鞭策學生不斷重溫舊夢，從而使其情不自禁地發(fā)起一輪又一輪新的追求與拼搏，在能量釋放的過程中，爆發(fā)出前所未有的力量。

為了搭建夢想成功的“舞臺”，釋放學生取勝欲望的能量，課堂上應善于捕捉學生瞬息萬變的心理期盼，可通過眼神、動作、言語，及時給予學生一種積極的心理暗示，對學生的點滴進步給予充分的肯定與表揚，幫助學生營造良好的學習心態(tài)，千方百計地創(chuàng)設出勝利的氣氛與場面。如通過開設課后三分鐘“說說最棒的我”活動環(huán)節(jié)，讓學生自主登上夢想成功的“舞臺”，暢所欲言。與老師、同學們盡情分享自己當天勝人一籌的成功經(jīng)歷。瞧，在洋溢著勝利氛圍的三尺講壇上，有講述自己在課前因學習用具準備齊全受到老師表揚而喜笑顏開的；有炫耀自己在課堂上畫面展示的次數(shù)超越班長而津津樂道的；有分享自己畫的畫面最吸引人目光而樂在其中的。在沒有鮮花的夢想成功的“舞臺”上，喝彩的聲音，羨慕的眼神，熱烈的掌聲，同樣讓學生的精神受到極大的鼓舞，心理得到徹底的滿足，學習的勁頭一飛沖天，畫出的畫面?zhèn)€性飛揚，出乎意外。

美術課中，巧妙地激發(fā)并強大學生的取勝欲望，能使學生在對成功體驗的期盼與向往中，自主發(fā)現(xiàn)自身的價值，在相互取勝的心理與行為的較量過程中，不斷地挑戰(zhàn)對手，超越自己。最終在強烈取勝欲望的鞭策下，爆發(fā)出前所未有的力量，滿懷激情、信心倍增地向成功的目標奮勇前進。