學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活例說

楊軍

【摘要】 中學(xué)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下的班主任制的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定的，旨在讓所有任課老師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，形成全員育人的校園文化氛圍。學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，導(dǎo)師想要“導(dǎo)”， 走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是基礎(chǔ)。作為一名導(dǎo)師，我們要從學(xué)習(xí)的各方面去充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，對(duì)不同學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使不同層次、不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都得到提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師 走進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)生活 例說

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-008-01

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制最早是在美國。法國1981年的教育改革方案中，其中最重要的一條就是在中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制。我國在中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究和實(shí)踐是在20世紀(jì)末開始的。目前，這種嘗試已經(jīng)在全國許多省市和重點(diǎn)中學(xué)展開。

我校從2014年開始實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下的班主任制的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定的，旨在讓所有任課老師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促成師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。人們常說，教師的職責(zé)是“教書育人”，但我認(rèn)為應(yīng)該是“育人教書”，因?yàn)橛吮取敖虝备匾?，也更困難。我校推行的“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，給我們提供了更好的機(jī)會(huì)來“育人”，作為導(dǎo)師，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，思想上的引導(dǎo)者，還是生活上的指導(dǎo)者和心理上的疏導(dǎo)者。這真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。

實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的目的是讓導(dǎo)師全方位關(guān)心這些學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的。導(dǎo)師想要“導(dǎo)”，首先要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)人情感生活。而這其中，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是基礎(chǔ)。

案例分析：

K同學(xué)在學(xué)校作文大賽中獲得了二等獎(jiǎng)，第一個(gè)得到消息的是作為其導(dǎo)師的我，之后她馬上閃電般地把這個(gè)消息告訴了她所認(rèn)識(shí)的每一個(gè)人。這個(gè)獎(jiǎng)在她心中有很重要的意義。因?yàn)樗秊榇艘迅冻隽私荒甑呐Α?/p>

在此一年前的作文大賽中她曾落選了，當(dāng)時(shí)對(duì)她來說是個(gè)不小的打擊。當(dāng)時(shí)作為她的導(dǎo)師，我發(fā)覺 K同學(xué)的語言表達(dá)能力和感悟能力比較強(qiáng)，但是 K同學(xué)的性格屬于抑郁型的，且有輕微的“幻想性自卑癥”，表現(xiàn)在做事缺乏自信，常常眨低自己，情緒低落時(shí)甚至覺得自己根本就無可救藥。綜合K同學(xué)的這些性格特征，作文大賽的失利可以說讓她失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過認(rèn)真思考，我意識(shí)到簡(jiǎn)單的說教是不可行的，而我通過各種途徑發(fā)現(xiàn)，抓到機(jī)會(huì)就表揚(yáng)她的做法也很快被證明不可行，反而引起了她的反感。我立即調(diào)整自己的策略，一是做到把握好表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，二是做到把握好表揚(yáng)的頻率。在接下來的教學(xué)過程中。對(duì)于K同學(xué)的良好表現(xiàn)我不是直接表揚(yáng).而是采取與她共同分析的方法，讓她自己意識(shí)到自己的良好表現(xiàn)。久而久之，K同學(xué)的寫作水平越來越高了，而自信心也越來越高了。年底學(xué)校作文大賽，在我的鼓勵(lì)下。她選擇了報(bào)名參加。在她準(zhǔn)備比賽的過程中。一方面我給予她寫作方面的指導(dǎo)，另一方面我仍努力采取措施，以此增強(qiáng)她的自信心。一段時(shí)間的指導(dǎo)后，K同學(xué)已經(jīng)開始針對(duì)自己的問題主動(dòng)地向我尋求幫助，在跟我交流過她的分析思路、審題立意、框架結(jié)構(gòu)等內(nèi)容之后，近比賽時(shí)她還把自己的參賽文章交給我，讓我修改。我堅(jiān)持和她一起分析交流，回去她做了認(rèn)真的修改，然后參加了作文比賽。

比賽之前，她信心滿滿地跟我說：“老師，這次應(yīng)該有希望的?！惫?，一個(gè)月后她獲得了作文大賽二等獎(jiǎng)。

從以上案例中，我們可以得到以下啟示：

第一，全面了解，尋找學(xué)習(xí)狀況背后的原因。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)于身為教師的導(dǎo)師來說，并不是什么難事，但要尋找其背后的原因，則需要導(dǎo)師付出一定的時(shí)間和精力。案例中K同學(xué)表現(xiàn)出來的不好狀態(tài)是作文大賽落選，落選這樣的經(jīng)歷相信一般的學(xué)生都會(huì)有，但其背后的原因卻會(huì)大不相同，教師正是通過細(xì)心的觀察，以及專業(yè)的思考，了解到K同學(xué)是缺乏信心，同時(shí)認(rèn)識(shí)到想要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于使K同學(xué)獲得自信。居里夫人曾說：“自信心是人們成長(zhǎng)與成功不可缺少的一種重要心理素質(zhì)?！盞同學(xué)如無自信，后面的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為就無法體現(xiàn)。

第二，對(duì)癥下藥，采取合理有效的解決辦法。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因之后，就應(yīng)該有針對(duì)性地解決問題.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則想辦法激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法不對(duì)，則想辦法優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法。案例中，K同學(xué)是缺乏自信，因此導(dǎo)師應(yīng)該采取恰當(dāng)方式來使其建立自信。當(dāng)然導(dǎo)師在幫助建立自信時(shí)一定不能操之過急，必須順著學(xué)生心理一步步來，在她沒有達(dá)到那一步時(shí)千萬不能急躁?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即此理也。幫助K同學(xué)認(rèn)識(shí)到他的作文不錯(cuò)，導(dǎo)師才能順?biāo)浦鄣貛退治龌謴?fù)自信。導(dǎo)師知道她的作文基礎(chǔ)她自己不信，就依勢(shì)而行，換個(gè)理由補(bǔ)課幫她，效果是明顯的。

第三，堅(jiān)持不懈，用自己的耐心來走進(jìn)學(xué)生的心靈。由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是一對(duì)一的形式，一般情況下，導(dǎo)師的輔導(dǎo)短時(shí)間內(nèi)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。然而，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生可能又會(huì)退回到原地。葉圣陶說：耐心是一切教育的基礎(chǔ)，因此，導(dǎo)師還應(yīng)具有耐心，以此使自己的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加長(zhǎng)久的影響。K同學(xué)情緒波動(dòng)大，遇刺激時(shí)又喜歡夸大消極面，讓人很難忍受，而待其宣泄完畢，情緒又恢復(fù)正常。這就說明導(dǎo)師需要擁有很大的耐心，這同時(shí)也要求導(dǎo)師需要寬容，有時(shí)我們常?！笆且阉?，非已所非”，而學(xué)生是千變?nèi)f化的，如果因?yàn)槭?duì)學(xué)生教育的耐心進(jìn)而失去走進(jìn)學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，豈不痛哉！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王金洲.實(shí)行“中學(xué)導(dǎo)師制”若干問題的探討.天津市教科院學(xué)報(bào)2007（01）.

[2]張燕妮.“中學(xué)導(dǎo)師制”管理在普通高中的實(shí)踐與思考.蘇州大學(xué)碩士論文，2010.