筆墨紙硯續(xù)傳統(tǒng)??鐵畫銀鉤延國粹

汪靜

自秦開始，中華民族書同文車同軌進入了燦爛的文明融合時代。書法藝術作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，散發(fā)著獨特的魅力。如今，“端端正正寫字，堂堂正正做人”更是將寫字教學推到了教育的前沿陣地，它強調書法藝術早已超出了寫字的本身，它更延伸到了對學生審美能力的培養(yǎng)，意志品格的鍛煉，高尚情操的陶冶。教師必須重視學生的寫字教育，它既是繼承和發(fā)揚民族文化的需要，也是提高學生素質的基本要求。

反觀現(xiàn)在學生的書寫現(xiàn)狀，不少學生把寫字當做一種負擔，握筆姿勢不正確，寫出來的字常常結構松散，比例不當，筆畫沒有輕重虛實的變化，缺乏一定的美感。如何改變這種狀況，讓寫字教育真正落在實處，讓中國的傳統(tǒng)文化源遠流長呢？

一、激發(fā)興趣，輕叩寫字的大門

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，小學生的學習情緒很大程度上受興趣的支配，只有學生對一項事物感興趣，才會有學習的動力，學習起來才會更投入，更持久，學習的效果才會更明顯，寫字更是如此。只有讓學生認識到寫好字的重要性，對其產生濃厚的興趣，有主動練習寫字的欲望，才能做到事半功倍。教師應想方設法激發(fā)學生的寫字興趣，積極引導，讓學生對寫字充滿熱情和信心。

1. 聆聽書法家的故事。

小學生愛聽故事，生動有趣的故事，可以讓他們明白道理，學到知識。我國古代大書法家王羲之臨池學書，王獻之依缸習字，歐陽通學書買父字……一個個妙趣橫生的故事無疑成了寫字課堂上最好的補充教材。通過老師繪聲繪色地講述，它們就像一股清泉在學生幼小的心靈流淌，像一粒美好的種子在學生的心頭生根、發(fā)芽，引發(fā)了他們對漢字的喜愛。

2.欣賞優(yōu)秀書法作品。

古人云“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！睂W生學習的動力除了興趣以外，還常常來自于許多外部因素。美國教育心理學家就曾指出學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。針對這一特點，寫字教學中，我充分利用多媒體軟件的強大功能，領著學生細細品味銘刻在高山懸崖上的石刻，“身臨其境”地走進西安碑林博物館，靜靜欣賞張貼在家家戶戶門前的對聯(lián)……令人賞心悅目的書法作品，讓學生感受中國書法藝術的博大精深的同時，潛移默化地受到影響和教育，對漢字產生好奇的探究之情，產生對寫好字的追求。

二、細心指導，提高書寫能力

小學生寫字往往眼高手低，原因在于相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中，如何幫助學生提高書寫能力呢？

充分發(fā)揮老師的榜樣作用，教師的一言一行、一招一式都是學生的楷模?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煈斠陨碜鲃t，端正書寫，無論是板書還是批語都要將字寫得規(guī)范、美觀，供學生模仿和學習。另外，課堂上讓學生看著老師寫一寫，老師握著學生的手寫一寫，這些都能起到很好的榜樣示范作用，對學生來說都是無聲地引導。

教師還要詳細指導寫字的方法和技巧。學生寫不好字，一方面是態(tài)度不端正，而更多的則是方法不得當。首先教師要從書寫的姿勢和握筆的方法入手，手把手地指導。如寫字前念一念寫字姿勢的兒歌，學生便會不由自主地坐直身子，保持距離；拿起筆來說一說握筆方法的口訣，錯誤的握筆方法立刻得到了糾正。只要堅持一段時間的訓練，就會有助于學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。在寫字教學時，教師還要從觀察、分析和書寫等幾方面循序漸進，逐步指導。教師要詳細指導漢字的基本筆畫，起筆、運筆、頓筆和收筆，要求筆筆指導到位。寫字前要求學生先觀察重點筆畫在寫字格里的占位，分析漢字的間架結構，各部分比例，掌握好位置擺放再落筆。

臨描結合也是迅速提高學生書寫能力的好方法。常言道，熟能生巧，寫字時的描紅和臨摹練習可以更好地幫助學生感知漢字的間架結構，筆畫粗細長短的變化，從而寫好漢字。但枯燥的描紅和臨摹練習常常不受學生的歡迎，這時教師就要嚴格要求，不圖數(shù)量只求質量，鼓勵學生做到筆筆到位，字字飽滿，養(yǎng)成“動筆就不茍，逢字必規(guī)范”的書寫習慣，做到提筆即是練字時。

三、積極評價，感受書寫樂趣

布盧姆這樣說過：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成?！币虼藷o論是課堂上的講評還是課后寫字作業(yè)的批改，教師都應給予積極地評價。評價的手段和方式也應當是多元和有效的。

1、評價語言具有鼓勵性。對于學生的寫字，教師在評價時要注意放大學生的優(yōu)點，多用鼓勵性的語言?！澳銓懙淖衷絹碓狡亮耍　薄翱?，這個筆畫寫得多有力度啊！”“你在寫字方面很有悟性！”一句句贊賞的話語讓學生充分感受到成功的喜悅，樹立了寫字的信心。即使是學生寫得不好的地方也應當是委婉地指出，保護好學生寫字的興趣和積極性。

2、評價內容的廣泛性。

在評價學生的書寫時，應從多方面進行考量，避免評價內容的單一。作品的字跡是否工整，卷面是否整潔，比例是否適中，布局是否合理，格式是否正確，這些都應當作為評價的基本內容。在寫字教學時，對于學生的寫字作業(yè)，我常采用星級評價，每次作業(yè)給學生打五角星，星數(shù)由一顆到五顆不等，而這些星星的獲得，就是根據(jù)以上評價內容來評判的。如果字跡工整得一顆星，卷面整潔再得一顆星，直到五顆星加滿為止，反之亦然。事實證明，多角度的評價更有利于規(guī)范學生的書寫，培養(yǎng)良好的寫字習慣，提高書寫的質量。

3、評價方式的多樣性。對寫字的評價方式要講究多樣，可以是老師對學生寫字的評價，也可以是學生對老師書寫的評價，還可以是學生之間的評價。“你覺得老師這個字寫得好嗎？好在哪里？”“你認為他這個字寫得怎么樣？為什么？”在這些多元互動的評價中，學生的觀察、思維能力逐步得到培養(yǎng)，而對寫字的鑒賞能力也有了質的飛躍。

4、評價的過程要有連續(xù)性。評價學生的寫字還要體現(xiàn)連續(xù)性，對于寫得好的孩子，要堅持給他提出更高的要求，幫助他向更高的目標邁進。而對于那些寫字能力相對較弱的孩子，更要經(jīng)常給予他正面的評價，引導他一點點地取得進步。“你這次寫得比上次進步多了，再多練幾次，你會更棒！”“一看就知道你課后下了功夫，字寫得越來越有進步了，加油！”這些看似不經(jīng)意的語言，帶給學生的卻是無窮的動力。

四、搭建平臺，展示書寫才能

小學生天性好勝，善于表現(xiàn)。教師應抓住任何可能的契機，為他們搭建展示自我的平臺，讓他們充分展示自己的書寫才能，享受成功的喜悅。

1、 開辟書法角。每個人都希望自己的努力得到更多人的贊揚和肯定。為了滿足學生的這一內心需求，讓他們以更飽滿的熱情投入到寫字練字中來，我在教室里專門開辟了書法角，展示學生優(yōu)秀的寫字作業(yè)，讓全班學生欣賞學習。對寫字有進步的學生在這里也另辟一角，把其有進步的作業(yè)和之前的作業(yè)進行比較，讓他們感受到自己也在不斷進步。書法角的寫字作品會定期更換，盡量讓每一個孩子都有展示的機會。

2、 開展書法比賽。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識。教學中，我堅持每個月開展一次書法比賽，要求學生在規(guī)定時間內完成規(guī)定內容的漢字書寫。比賽后，教師和學生共同擔任評委，評定成績，除一、二、三等獎之外，還設有優(yōu)勝獎和進步獎，分別給予一定的精神和物質獎勵，在班級中掀起了一股練字熱潮。

3、評選“寫字小能手”、“小小書法家”。每個學期結束，結合學生平時寫字作業(yè)的評比和書法比賽的獲獎情況，評選出班級中的“寫字小能手”五名，“小小書法家”一名。這項活動的開展，使學生在平時的寫字作業(yè)中從不敢懈怠，對學生練習寫字起到了很好的推動作用。

五、拓展延伸，鞏固寫字成效

俗話說“拳不離手，曲不離口”，寫字習慣的形成是一個不斷積累、不斷提升的過程。要想養(yǎng)成良好的寫字習慣，練就一身過硬的寫字本領不是一朝一夕的事，僅靠幾節(jié)寫字課是遠遠不夠的。寫字教學不能只當成一種課堂教學形式出現(xiàn)，作為教師，應當打破這種時空、地域的限制，鼓勵學生的寫字由課內向課外延伸，由作業(yè)向生活延伸，要求學生將寫字課上學到的寫字方法和技能，用到其他學科的作業(yè)書寫當中，用在平時生活中的書寫當中，做到課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。只有堅持不斷的練習，持之以恒，做到天天練，月月練、年年練，才能讓我們的寫字教育卓見成效。

寫字教學對學生來說既是能力的培養(yǎng)，也是傳統(tǒng)文化的教育，它植根課堂，融入生活。教師應千方百計地使學生愛上寫字，習得方法，讓學生在練得一手好字的同時接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，磨煉意志，陶冶性情，讓學生在一筆一劃中傳承著民族精神的印記，在筆墨紙硯中延續(xù)著中華文化之魂。

（馬鞍山市九村小學 安徽馬鞍山）