追求言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相融的語(yǔ)文課堂

俞曉燕

[摘 要]閱讀教學(xué)既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式；不僅要讓學(xué)生理解課文寫(xiě)了什么、為什么要寫(xiě)，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者是怎樣寫(xiě)的。教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的景色描寫(xiě)、人物外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生走向言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相融的美妙境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)；內(nèi)容；形式；描寫(xiě)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0067-02

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~先生強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式；不僅要讓學(xué)生理解課文寫(xiě)了什么、為什么要寫(xiě)，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者是怎樣寫(xiě)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的“閱讀”部分明確規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！北疚囊浴短煊畏宓膾呗啡恕芬徽n為例，談?wù)勗诮虒W(xué)寫(xiě)人的記敘文時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)內(nèi)容走向言語(yǔ)形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《天游峰的掃路人》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇寫(xiě)人記敘文，文章用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)生活態(tài)度的贊美。高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章，不僅要感受人物形象，還要進(jìn)一步推敲揣摩作者是如何塑造人物形象的。下面從三個(gè)方面來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)實(shí)踐。

一、正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，寫(xiě)景為寫(xiě)人服務(wù)

在日常的習(xí)作訓(xùn)練中，不少學(xué)生通常是平鋪直敘，即便是六年級(jí)的學(xué)生也很少懂得側(cè)面烘托往往會(huì)收到意想不到的表達(dá)效果。課文的第一自然段和第七自然段的部分語(yǔ)句是景色描寫(xiě)，主要突出天游峰的高和險(xiǎn)。為了讓學(xué)生真真切切感受到正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的妙處，體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托氣氛、襯托人物性格的作用，開(kāi)展了以下教學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句細(xì)細(xì)體會(huì)，想想天游峰給你留下了怎樣的印象。

生：“第一險(xiǎn)峰”說(shuō)明天游峰在武夷山眾多的山峰中是最險(xiǎn)的；“九百多級(jí)臺(tái)階”說(shuō)明它很高；作者把九百多級(jí)臺(tái)階比作一根銀絲，我感覺(jué)山路很窄很危險(xiǎn)。

師：你從一個(gè)具體數(shù)據(jù)、一個(gè)比喻句來(lái)感受到天游峰山高路險(xiǎn)。

生：我從第七自然段“頂天立地”和“一千八百多級(jí)”讀出了天游峰的高聳入云。從“氣喘吁吁”“大汗淋漓”“望而卻步”和“半途而返”等詞語(yǔ)中，我感到爬天游峰很吃力。

師：課文通過(guò)寫(xiě)作者和游人登山時(shí)的表現(xiàn)和感受來(lái)突出天游峰山高路險(xiǎn)。這是什么寫(xiě)法？

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：對(duì)，這就是側(cè)面烘托法。運(yùn)用形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行正面描寫(xiě)，再輔之以側(cè)面的烘托，天游峰的山高路險(xiǎn)給大家留下了深刻的印象。不過(guò)，作者為什么不寫(xiě)天游峰獨(dú)特的風(fēng)光，而突出它山高路險(xiǎn)呢？

生：因?yàn)閷?xiě)天游峰山高路險(xiǎn)，能從側(cè)面突出老人工作很辛苦。

這個(gè)教學(xué)片段，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天游峰的山高路險(xiǎn)，接著讓學(xué)生弄清作者是運(yùn)用什么方法來(lái)表現(xiàn)高和險(xiǎn)的，最后探討作者突出天游峰山高路險(xiǎn)的意圖。在此基礎(chǔ)上，我還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)人記敘文中的寫(xiě)景，不能游離在中心之外，要和表現(xiàn)人物特點(diǎn)緊密結(jié)合，用景物襯托人物，這樣才能收到理想的表達(dá)效果。

二、外貌描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)，符合人物身份

學(xué)生描寫(xiě)人物外貌常有千人一面之感。本文第三和第八自然段有兩處很精妙的外貌描寫(xiě)。我抓住了文本中絕好的范例，設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。

師：文中有兩處關(guān)于老人外貌的描寫(xiě)。從這兩段外貌描寫(xiě)中，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的老人？

生：“黝黑”的皮膚看上去讓人覺(jué)得健康，“炯炯有神”是說(shuō)明老人很有精神。

師：是呀，這是一位健康、有精氣神兒的老人，除此以外，這兩段文字還為我們勾畫(huà)出了一個(gè)怎樣的老人呢？

……

師：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀一說(shuō)，一位樸實(shí)、勤勞、健康、慈善、有精氣神的老人浮現(xiàn)在了我們的眼前，讓我們把這兩段文字讀一讀，一起走近他。（學(xué)生讀）

師：既然都是外貌描寫(xiě)，為什么一處放在第二自然段，一處放在第八自然段呢？

生：第二自然段寫(xiě)的是作者見(jiàn)到老人的第一面，是從整體上描寫(xiě)老人；第八自然段是在作者與老人交談之后，兩人距離較近，是對(duì)老人面部的細(xì)致描寫(xiě)。

師：是呀，作者這樣安排材料顯得更真實(shí)，更可信。你們覺(jué)得文中的外貌描寫(xiě)怎么樣？

生：我覺(jué)得作者抓住了老人的特點(diǎn)，比如他褪色的衣服、運(yùn)動(dòng)鞋，因?yàn)樗刻鞉叩睾苄量啵运埠苁荨?/p>

師：是的，正因?yàn)樽髡咦プ×死先说奶攸c(diǎn)，所以寥寥數(shù)筆就能準(zhǔn)確生動(dòng)地勾勒出了一個(gè)掃路人的形象。

本文對(duì)人物的外貌描寫(xiě)筆墨雖不多，但是卻準(zhǔn)確生動(dòng)。究其原因，是作者抓住了人物外貌的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行描摹。在讀、思、議的過(guò)程中，老人的形象由遠(yuǎn)及近、從平面到立體展現(xiàn)在學(xué)生眼前。文中的外貌描寫(xiě)為什么要分兩處來(lái)寫(xiě)呢？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的思維沖擊。通過(guò)討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將外貌描寫(xiě)分在兩處寫(xiě)，是因?yàn)榈谝惶幨亲髡叱跻?jiàn)老人，是從整體上描寫(xiě)，而第二處是作者與老人近距離交流后，對(duì)老人面部的細(xì)致描寫(xiě)。這樣安排材料更真實(shí)客觀。

三、語(yǔ)言描寫(xiě)個(gè)性化，突出人物性格

語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。著名作家老舍說(shuō)過(guò)：“要知道，對(duì)話是人物性格的‘聲音，性格各殊，談吐亦異?！痹诮虒W(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住掃路人的語(yǔ)言細(xì)心揣摩，讓他們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

師：從簡(jiǎn)短的外貌描寫(xiě)中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤勞、樸實(shí)、健康的老人，相信文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，會(huì)讓我們對(duì)老人有更深的認(rèn)識(shí)。默讀課文，找出文中老人的語(yǔ)言讀一讀、品一品，看看你會(huì)對(duì)老人有哪些新的認(rèn)識(shí)呢。

生：很辛苦，因?yàn)橛稳伺郎綍r(shí)都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，有的還半途而返。而老人每天要掃一千八百多級(jí)臺(tái)階。

師：你通過(guò)游人的登山表現(xiàn)來(lái)感受老人的辛苦，這是反襯手法。這么辛苦，可老人的語(yǔ)氣中卻透著一種享受，說(shuō)明老人很——（樂(lè)觀）齊讀這句話。

生：老人說(shuō)30年后照樣請(qǐng)作者喝茶，我覺(jué)得老人很自信，他覺(jué)得自己三十年后還健在。

師：是啊，這位老人是那樣的自信、樂(lè)觀、豁達(dá)。我們一起分角色朗讀作者和老人之間的對(duì)話。

師：作者與老人之間僅僅說(shuō)了這么幾句話嗎？為什么文中僅選了這三句？

……

言為心聲，語(yǔ)言是人物思想感情最直接的表露，描寫(xiě)語(yǔ)言是塑造人物形象的重要手段。文中掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度正是通過(guò)老人的三句話充分地體現(xiàn)出來(lái)。作為閱讀課，我們應(yīng)該讓學(xué)生立足文本，反復(fù)閱讀、揣摩人物語(yǔ)言，在腦海中構(gòu)建人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。但是，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，我們不能僅滿足于此。我們既要讀進(jìn)文本，又要跳出文本，站在一定的高度審視文本。我們不僅要讓學(xué)生感受人物形象，還要讓學(xué)生明白獨(dú)具特色的語(yǔ)言描寫(xiě)是寫(xiě)活人物的關(guān)鍵，更是表現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵。

學(xué)完全文后，我讓學(xué)生留心身邊的人，注意抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等方面細(xì)致觀察。因?yàn)橛辛苏n上的鋪墊，學(xué)生高質(zhì)量地完成了一篇寫(xiě)人的文章。至此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成了一次“內(nèi)容—形式—內(nèi)容”的美妙的語(yǔ)言之旅。只要努力將言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相結(jié)合，就能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（責(zé)編 韋 雄）