小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

武蘭芳

摘 要：隨著當(dāng)代教育的改革與創(chuàng)新，新課標(biāo)要求現(xiàn)在的教學(xué)模式把學(xué)生作為主體，以促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的提升為目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)更是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡的特殊性，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在一定的難度，學(xué)生對于概念的理解能力相對較弱，而死記硬背是大多數(shù)小學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；教學(xué)問題；因材施教；思維模式

小學(xué)教學(xué)是教育體制中的基礎(chǔ)學(xué)科，打好基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這段時(shí)期的學(xué)生由于年齡的差異性導(dǎo)致教學(xué)過程存在諸多問題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生抽象邏輯思維能力的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力具有一定要求。然而，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于單純活潑好動(dòng)的時(shí)期，對于抽象數(shù)學(xué)概念的理解存在一定難度。而往往硬性記憶的方式只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，從而引發(fā)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算中不知道怎樣結(jié)合概念進(jìn)行實(shí)踐操作。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，才能加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用。

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)部分，認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)概念是非常重要的。但以往的教學(xué)模式較落后，數(shù)學(xué)概念的講授也是一帶而過，往往把更多注意力放在實(shí)際做題中。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于概念的認(rèn)識也是一知半解，能夠熟練做題但不能將概念應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)算中。而當(dāng)遇到概念性試題時(shí)，學(xué)生思維已經(jīng)形成了固有的模式，基礎(chǔ)性的內(nèi)容往往被拋于腦后，導(dǎo)致不能很好地解答。例如，在平行四邊形的學(xué)習(xí)中，概念很形象地總結(jié)了什么樣的圖形才是平行四邊形，而教師的教學(xué)方式只是將概念淺顯地進(jìn)行介紹，更多地是讓學(xué)生做題，用題海戰(zhàn)術(shù)來促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解。當(dāng)學(xué)生對圖像進(jìn)行分類時(shí)，只能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，卻不能將通俗易懂的概念運(yùn)用其中。

（二）學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡在6周歲到12周歲之間，他們處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是低年級的學(xué)生，對于知識的學(xué)習(xí)處于渴求而又懵懂階段，思維意識較偏向于圖形、數(shù)字等的認(rèn)知，而對于抽象、枯燥的概念不能很好地理解并運(yùn)用。邏輯思維能力較強(qiáng)，但有一定的局限性，而自我意識較強(qiáng)，能夠進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與想象。但是在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生年齡較小、邏輯思維能力較弱，不能很好地理解概念，另一方面，教師的教學(xué)方法也相對落后，綜合起來，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)難以有效地開展。

（三）教師的思維方式傳統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于教師的思維模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念在實(shí)際教學(xué)中不能更好地運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于抽象枯燥的概念沒有形成正確的認(rèn)識。教師的思維模式固化，在實(shí)際教學(xué)中，對于概念的教授不能很好地結(jié)合新課標(biāo)的要求，將概念生動(dòng)形象地講解出來。而是把重點(diǎn)放在習(xí)題的練習(xí)上，以習(xí)題來加強(qiáng)對概念的理解和記憶。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的講解上，教師并沒有把固定的概念講授給學(xué)生，而是采取舉例的方式如3.15、2.68，告訴學(xué)生類似于這樣的數(shù)字稱為小數(shù)。大部分學(xué)生只知道，有個(gè)小數(shù)點(diǎn)把數(shù)字隔開，這樣的數(shù)字就稱為小數(shù)，卻不知道數(shù)學(xué)中為什么要設(shè)置小數(shù)，小數(shù)的意義是什么。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的對策研究

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新

由于數(shù)學(xué)是一門圖形與專業(yè)術(shù)語相結(jié)合的學(xué)科，對于概念的教授，應(yīng)充分結(jié)合圖形進(jìn)行生動(dòng)形象的講解。只有將抽象的概念結(jié)合直觀的圖形進(jìn)行分析，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。例如，在圓形的教學(xué)中，教師結(jié)合圓形教具或者在黑板上畫出圓形，讓學(xué)生根據(jù)對圖形的直觀認(rèn)識來總結(jié)圓形的概念。教師讓學(xué)生分組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，將圓形的概念用自己的話概括出來，再結(jié)合書中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行糾正。這樣不僅能夠加深學(xué)生對于概念的理解，更能夠讓學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。例如，在有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念教學(xué)中，由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維能力有限，對于小數(shù)概念的理解存在一定的差異性。在這兩個(gè)概念的教授中，先啟發(fā)學(xué)生理解其字面意思，讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生能夠解釋“有限”的字面意思，這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，教師通過舉例等方法，將書中的概念更好地滲透到課堂教學(xué)中。這樣，因材施教的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解概念并加以記憶。

（三）改變教師的思維模式

在數(shù)學(xué)概念的教授上，教師應(yīng)摒棄以往的枯燥講授方式，采取新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對于概念的理解與記憶。只有結(jié)合新穎的教學(xué)方法，才能把枯燥無味的概念更好地滲透到教學(xué)中。采取師生互動(dòng)等模式，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力。只有這樣，才能讓學(xué)生充分地理解數(shù)學(xué)概念并加以實(shí)際運(yùn)用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容，在熟練掌握數(shù)學(xué)概念的前提下，結(jié)合學(xué)生在這段時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)方案。讓學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，又能將抽象枯燥的概念更好地理解記憶，并運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)算中去。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，才能使教學(xué)內(nèi)容完整形象地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解更加深刻。

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編輯 李建軍