自主性游戲開(kāi)展策略中幼兒角色投入與教師介入的研究

摘 要：幼兒自主性游戲是幼兒游戲教學(xué)的重要組成部分，掌握科學(xué)的游戲原則，合理引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲是幼兒自主性游戲開(kāi)展中所必須關(guān)注的問(wèn)題。以提高幼兒自主游戲效率為目標(biāo)，從幼兒角色投入與教師介入行為兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；教師介入；角色投入；幼兒

自主性游戲是幼兒游戲中最重要的組成部分，其基本特點(diǎn)是教師直接控制幼兒開(kāi)展游戲的時(shí)間大大減少，幼兒小組活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人活動(dòng)時(shí)間則大大增加，這有利于幼兒自主性的發(fā)展。

一、自主游戲中幼兒角色投入

（一）讓孩子了解與游戲相關(guān)的行業(yè)，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)

孩子開(kāi)展自主游戲說(shuō)到底就是為孩子社會(huì)性的發(fā)展做準(zhǔn)備，而由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在游戲中難以完全按照游戲角色所需的全部?jī)?nèi)容扮演自己的角色。因此，教師要注意讓孩子了解與游戲有關(guān)的行業(yè)，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子更好地在自主性游戲中更加準(zhǔn)確地投入到角色中。

（二）角色之間的互動(dòng)

在自主性游戲中，幼兒扮演的不同角色之間并不是孤立存在的，而是在具體的游戲場(chǎng)景中相互關(guān)聯(lián)和配合，因此要教師引導(dǎo)幼兒角色之間的相互幫助和合作同樣是推動(dòng)幼兒角色投入，幫助其扮演好自身角色的重要途徑。

（三）游戲投放材料與角色之間的互動(dòng)

在游戲開(kāi)始時(shí)教師投放顏色鮮艷、外形逼真的游戲材料通常會(huì)引起幼兒的注意。但是，當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了游戲規(guī)則的前提下，教師要有意識(shí)地多提供可操作性和開(kāi)放性的材料促進(jìn)游戲的開(kāi)展。在游戲過(guò)程中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的游戲往往限制了幼兒的思維，相反隱形材料的投放則會(huì)有效激發(fā)幼兒的熱情和創(chuàng)造性，幫助其更好地扮演游戲角色。

二、自主性游戲開(kāi)展中的教師介入

（一）教師介入游戲的時(shí)機(jī)

首先，游戲內(nèi)容出現(xiàn)停滯時(shí)，教師介入幫助生成新情節(jié)。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲中往往出現(xiàn)游戲內(nèi)容進(jìn)行到一定程度時(shí)出現(xiàn)停滯狀態(tài)，幼兒難以憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)將游戲進(jìn)行下去，此時(shí)就需要教師及時(shí)介入幫助生成新的游戲情節(jié)。例如，在“銀行游戲”中由于前輩儲(chǔ)戶完全取走了，扮演銀行職員的孩子就不知道怎么辦，只好到處閑逛，此時(shí)教師就可以及時(shí)介入，引導(dǎo)孩子去其他區(qū)域如玩具店等將收入的錢存到銀行。

其次，在孩子游戲技能不足時(shí)介入，幫助孩子豐富生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在“木工坊”游戲中，孩子出現(xiàn)由于釘子太長(zhǎng)手拿不住，所以不能釘入木板，此時(shí)教師可以示意孩子在釘子盒中比對(duì)選擇較短的釘子。

最后，當(dāng)缺乏游戲材料時(shí)，教師介入啟發(fā)幼兒尋找新材料。例如，在生活區(qū)里，孩子在給動(dòng)物喂食的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用勺子難以給嘴巴較小的小青蛙喂食。這時(shí)老師及時(shí)介入，啟示孩子尋找別的方法解決問(wèn)題，教師一邊問(wèn)孩子：“還有別的辦法嗎？”一邊指著工具箱比畫著“叉”和“放”的動(dòng)作，孩子立刻理解了老師的意思，放下手中的勺子，到工具箱里拿了刀叉等工具繼續(xù)給小青蛙喂食。

（二）教師介入游戲的策略

首先，以角色扮演方式介入。教師在介入游戲過(guò)程中不以教師身份直接指導(dǎo)，而是以游戲中某一角色身份介入，可以通過(guò)潛移默化的隱形指導(dǎo)幫助孩子解決問(wèn)題。例如，在“構(gòu)建游樂(lè)園”的游戲中，孩子們?cè)谟脦赘局哟罱ㄆ鹩螛?lè)園的門架后就各自離開(kāi)了，此時(shí)教師可以以游客的身份介入，問(wèn)孩子們：想來(lái)你們游樂(lè)園玩，但是又怕下雨，怎么辦？于是經(jīng)過(guò)游客的提醒孩子們意識(shí)到游樂(lè)園還沒(méi)有搭建完成，于是又拿著紙盒去搭頂棚。

其次，通過(guò)平等對(duì)話方式介入。在介入游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)與孩子的平等對(duì)話，引導(dǎo)孩子反思自己的行為，從而尋找到解決問(wèn)題的方法，是一種有效的介入行為。例如，在“搭建火車站”的游戲中，孩子們?cè)谧龊蜍囀业拈L(zhǎng)凳環(huán)節(jié)，由于采用較細(xì)的圓柱作長(zhǎng)凳，所以很容易就會(huì)發(fā)生斷裂，結(jié)果孩子們就在長(zhǎng)凳腿斷裂和重建這一過(guò)程中不斷重復(fù)，于是教師問(wèn)孩子們，為什么長(zhǎng)凳腿總是斷裂呢？有的孩子說(shuō)是長(zhǎng)凳腿太細(xì)，有的說(shuō)長(zhǎng)凳太長(zhǎng)。于是這種討論使得孩子們意識(shí)到凳腿太細(xì)是根本的原因，于是他們找來(lái)了更粗的材料重新做長(zhǎng)凳，結(jié)果長(zhǎng)凳果然不再出現(xiàn)凳腿斷裂的問(wèn)題。

最后，通過(guò)行動(dòng)暗示的方式介入。行動(dòng)暗示是師幼互動(dòng)在心理上的預(yù)演，是教師介入幼兒自主性游戲的一個(gè)常見(jiàn)和有效的方法。例如，在“木工坊游戲”中孩子在鋸木條時(shí)由于腳的踩點(diǎn)和鋸點(diǎn)較遠(yuǎn)所以總是難以保持平衡，于是孩子向不遠(yuǎn)處的教師投去求助的目光。教師心領(lǐng)神會(huì)地走來(lái)，推了推木條，縮短了踩點(diǎn)和鋸點(diǎn)之間的距離，于是孩子很順利地鋸開(kāi)了木條。

角色投入與教師介入是幼兒自主游戲的兩個(gè)基本方面，是游戲功能得以發(fā)揮取得游戲教學(xué)效果的根本保證。在教學(xué)中教師要注意通過(guò)引導(dǎo)和幫助幼兒投入角色以及及時(shí)正確地介入幼兒游戲幫助孩子們順利開(kāi)展游戲，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：楊青莉，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：小教一級(jí)，研究方向：幼兒管理。

編輯 李建軍