課程游戲化之“學習故事”伴我行

何桂勤

摘 要：科學地觀察和評價幼兒是教師必備的專業(yè)能力。教師應怎樣觀察幼兒，怎樣解讀和評價幼兒的行為，如何提供科學的指導策略，是教師應該思考的問題。通過對“學習故事”為期一年的實踐研究，對“學習故事”的理解、運用，以及“學習故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透徹地研究還需要經(jīng)過一段時間的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；學習故事；幼兒游戲行為

一、初涉學習故事之困惑

幼兒園課程游戲化改革期間，我第一次接觸“學習故事”這個詞，“學習”是教師去教孩子學習的過程嗎？“故事”是敘述孩子平時生活其中的一個故事嗎？我很茫然。這是我園一位小班老師初涉學習故事時產(chǎn)生的疑問。不止她一位老師，很多的老師多多少少都會有不同的困惑與問題，歸整之后有這么幾種現(xiàn)象：

1.任務(wù)性：我園教師剛開始接觸它的時候，有些任務(wù)意識大于學習意識，概念模糊，不知如何取材、如何著手，又想寫出點亮點，而又發(fā)現(xiàn)不了亮點，所以剛開始撰寫學習故事帶有任務(wù)意識。

2.概念性：起初，教師對幼兒的觀察及自己的思考，都需要教師用相關(guān)理論對幼兒的行為進行分析、解讀，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片。但這樣理解“學習故事”有些片面。其實，“學習故事”與“教育故事”的不同更體現(xiàn)在出發(fā)點有明顯差異——“教育故事”更關(guān)注教師的“教”，“學習故事”更關(guān)注幼兒的“學”。

3.淺顯性：初期教師的觀察多是為了寫出好的學習故事，為任務(wù)而觀察；教師關(guān)注的重點往往不是活動中幼兒“正在發(fā)生的學習”，而是教師心中的精彩內(nèi)容，認為只有“哇”才值得記錄。教師的個人情感、主觀臆想較多，觀察記錄不夠客觀。

二、研究學習故事之方法

《指南》做導師：“學習的故事”和《指南》的關(guān)系是密切相關(guān)的。充分為幼兒提供高質(zhì)量的教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。前一句是“學習的故事”的愿景，后一句則是《指南》的教育目標精髓。為了讓老師更直觀地找到發(fā)現(xiàn)點，找到故事中對應的目標，給每一位老師都配備了一本指南，孩子每一階段的特點和能力都有參照，多讀，多想，多實踐。就這樣，在循序漸進當中，老師寫學習故事由開始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。還通過骨干力量的幫助和指正再加上自己的努力學習，老師知道了撰寫的目的不是評判兒童的學習情況，而是更深入地了解和傾聽兒童心聲，促進每一個兒童的學習。從以前的牽著孩子走，到現(xiàn)在追隨孩子的腳步。使學習的故事真正做到信任和尊重孩子，認同“每個孩子都是有能力有自信的學習者和溝通者”。追隨孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀察和支持他。

三、撰寫學習故事之深入

1.思先行：在撰寫學習故事的過程中，如何識別幼兒是否發(fā)生了真正的學習，由于老師對學習概念的模糊認識，經(jīng)常將幼兒的學習與學習后所帶來的行為表現(xiàn)或者操作表現(xiàn)混淆在一起，問題在于學習之后帶來的操作表現(xiàn)不是學習本身，換句話說，寫的學習故事其實就是幼兒學習之后所產(chǎn)生的在操作方面的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有可能多于學習本身，也有可能少于學習本身。如此看來，要想提高撰寫學習故事的水平，將幼兒發(fā)展評價與課程教學有機融合起來，需要努力的方面就是提高教師對幼兒學習以及學習理論的認識與理解能力，諸如對學習的本質(zhì)、學習的內(nèi)容、學習的分類、學習的過程等方面，準確發(fā)現(xiàn)和識別幼兒日常生活中發(fā)生的真正的學習。

2.行再研：真正的學習故事是有選擇性的，要選擇有推廣意義、學習意義、亮點性質(zhì)的學習行為用來做學習故事的選材，亮點也不是教師用專門的眼光去等亮點事件的出現(xiàn)，而是去發(fā)現(xiàn)孩子的一個有價值的互動、合作、行為、語言等孩子自主發(fā)展的成長，然后通過學習故事去放大、去推廣，從而推動學習故事內(nèi)容質(zhì)量的提升，學習故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意義”些，要能體現(xiàn)出孩子發(fā)生了哪些學習行為？有哪些互動？有哪些發(fā)現(xiàn)？同時還要有教師的專業(yè)理論眼光的發(fā)現(xiàn)、《指南》理念的支撐、引領(lǐng)，從而指導、實踐、記錄，只有眾多因素匯聚一起，才能寫出有價值有意義的學習故事。

3.研必果：專業(yè)的記錄應是客觀、具體和詳細的，反映的是幼兒“正在發(fā)生的學習”，要求教師用其專業(yè)以平述的方式將所看、所聽一五一十地記錄下來。然而，在教師的實際記錄中，出現(xiàn)了太多的主觀臆想和判斷。其實，關(guān)于分析解讀幼兒游戲行為觀察，是“學習故事”最重要的部分，是教師教育的基本功，是專業(yè)幼教者與一般撫養(yǎng)人的重要區(qū)別所在。它承接著“觀察”與“支持”兩個環(huán)節(jié)，只有真正讀懂了幼兒的原有經(jīng)驗、現(xiàn)有需求、正發(fā)生的學習等內(nèi)容，才能真正為幼兒發(fā)展提供服務(wù)和支持。同時，根據(jù)個體發(fā)展的差異性，每個幼兒都是一個有別于他人的鮮活個體，都有自身發(fā)展的速度、節(jié)奏和方式。因此，教師的解讀也必須切合實際地結(jié)合被觀察兒童做出具體的分析，這樣才能最大限度地支持和滿足每一個幼兒不同的個性發(fā)展需求。

四、總結(jié)學習故事之自信

幼兒教師的研究是在參與、支持、指導幼兒游戲、生活、運動、探索活動的過程中進行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動全過程中的研究，這種研究是充滿“聲音”的——有幼兒的聲音、教師自己的聲音，是有故事的研究。帶著這樣的思路，我們通過課程游戲化中觀察幼兒游戲行為之“學習故事”的撰寫來驗證我們幼兒教師業(yè)務(wù)能力的提升，由此證明我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學習故事的認識中，揮灑在老師們的筆頭間，收獲在孩子們的笑臉上。

參考文獻：

[1]馬愛.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話，2015（13）：15.

[2]李迪迪.智慧游戲 快樂成長：幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施[J].好家長，2015（19）：40-42.

編輯 李建軍