豐富的課堂活動，讓學(xué)生愛上語文

侯瑩

我們的語文課堂，一旦從低年級的認(rèn)讀生字走向中高年級的閱讀理解，就會出現(xiàn)一大部分學(xué)生游離于課堂之外，他們恐懼深度地分析文本，厭煩枯燥單一的教學(xué)模式，失去了語文學(xué)習(xí)興趣的同時，也對今后的語文學(xué)習(xí)之路失去了信心。如何讓學(xué)生愛上語文，在語文課堂上煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并能真正學(xué)有所得？

一、多樣的活動，人人樂于參與

在我們的語文課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)看似簡單但卻科學(xué)的活動，使所有學(xué)生都能積極參與到活動中來。例如，讀一讀、畫一畫、說一說、寫一寫、背一背等，這些看似普通的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒，在快樂參與中提高了語文能力。

例如，在教學(xué)《軍需處長》一課時，讓學(xué)生默讀課文，動筆畫出描寫軍需處長外貌的句子，在課文旁邊寫一寫批注，然后匯報交流，并進(jìn)行有感情朗讀，背誦整個自然段。對于這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再有為難情緒，都能靜靜地默讀，和文字接觸，感受文字的溫度與魅力；認(rèn)真地勾畫著令自己感動的句子，把書中的文字變成若干種畫面，潛心地思考著文字背后的內(nèi)涵，并將自己的感受通過文字記錄下來。有的學(xué)生在“十分鎮(zhèn)靜”“十分安詳”兩個詞中想到了老戰(zhàn)士雖然面臨著嚴(yán)寒的折磨，但想到自己生的希望給了別的戰(zhàn)士，所以臨死前沒有任何恐懼，這種精神就是一種豐碑；還有的學(xué)生在一個“貼”字的旁邊寫上了“衣衫單薄，卻意志堅定，這是怎樣的革命情懷，中國必勝！”……這些情感的獲得是因為真正地走入了那個感人的畫面，情因感而生，也正是有了這些情感的鋪墊，正是源于自身理解的升華，他們用低沉的朗讀再次演繹了這個感人的畫面，并把如此經(jīng)典的文字背誦積累，相信沉淀在學(xué)生心里的不僅是一種如豐碑一般的毅力，更有把人物塑造得如此深刻的文字的光彩。

簡簡單單的幾個活動，所有學(xué)生都參與到了其中，沒有瑣碎的分析，有的是每個學(xué)生都投入地活動著，并在活動中收獲著崇高的情感，收獲著語言的味道。

二、創(chuàng)新的活動，點燃成長激情

當(dāng)然，如果每節(jié)課都是一些固定的學(xué)習(xí)活動，雖然保證了人人參與，但久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會消退?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對語文課感興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。

如，在教學(xué)《母親的賬單》一課時，文章短小精悍，沒有過多需要理解的詞語，學(xué)生在“讀一讀”的活動中，自然就能夠感受到母愛的無私與偉大。然而這篇文章的價值僅僅在于此嗎？通過什么樣的語文活動更能促進(jìn)學(xué)生精神的成長的？在學(xué)生對比閱讀了兩份賬單之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，彼得是否應(yīng)該向母親索要報酬呢？他的做法對不對，為什么？進(jìn)而展開了一場激烈的辯論賽。比賽開始前，我給學(xué)生觀看了大學(xué)生辯論的視頻，了解辯論賽的步驟和方式，然后讓學(xué)生回家查閱資料，做好賽前準(zhǔn)備。

比賽過程中，學(xué)生都能站在自己的立場去思考和交流，三年級的小學(xué)生能夠迅速地擺明立場，用慷慨激昂的陳詞來發(fā)表自己的見解。最后達(dá)成了共識：兒女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，父母也有撫養(yǎng)子女的義務(wù)，這就是“0”的真正內(nèi)涵，“0”代表著不求回報的付出，更代表著彼此之間濃濃的愛。這樣的辯論賽讓學(xué)生感覺到語文課充滿了挑戰(zhàn)，充滿了魅力，不僅加深了對于愛的理解，更提高了自身搜集整理資料以及口語表達(dá)的能力。

我們的語文課堂還可以走出教室，在春天里觀察校園里各種植物的生長變化，讓寫作課煥發(fā)一種生機；也可以走進(jìn)閱覽室，指導(dǎo)學(xué)生對教材中一個作者的多篇文章進(jìn)行閱讀，讓人物的形象更加立體；更可以走向社會，開展一些社會實踐活動，在多種環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師要盡量挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，點燃學(xué)生的成長激情。

三、融情的活動，走向內(nèi)心世界

教師還要根據(jù)文本的特點設(shè)計一些語文活動，去觸碰兒童的心靈，進(jìn)行一種情感的洗禮，讓學(xué)生在真正走進(jìn)文本的時候，傾吐自己的心聲，表達(dá)自己的情感，并在這一個過程中提高了語文素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《我的老師》一課時，學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟體會到了文本中所體現(xiàn)的那份濃濃的師生情以及記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式。這時，教師就開展了“寫一寫”的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用這種寫法，也來寫一寫和老師之間發(fā)生的令自己感動的事。記憶的閘門被打開，學(xué)生仿照課文，以回憶的口吻、細(xì)膩的筆觸，記敘了一件件看似平常但卻永遠(yuǎn)印在心靈深處的小事，有的甚至只是犯了錯誤后老師所說的一句話?？傊?，在活動中習(xí)得了方法，更抒發(fā)了心底對老師真摯的愛。

再如，魯迅先生的《風(fēng)箏》一課，在小兄弟做的風(fēng)箏被作者無情地踐踏這一段中，作者對于自己的描寫極為傳神，憤怒之情表現(xiàn)得淋漓盡致。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照前面的動作、神態(tài)和心理的描寫，動筆寫一寫小兄弟絕望后的表現(xiàn)。此時，學(xué)生儼然把自己當(dāng)成了小兄弟，那種絕望的畫面就在眼前。“寫一寫”就成了一種內(nèi)心情感的宣泄。

豐富的課堂活動就像一塊磁石，把每一個學(xué)生都緊緊地吸住、抓牢，而在這種吸引的過程中，學(xué)生感受著語文學(xué)習(xí)的輕松和快樂，擁有著學(xué)習(xí)語文的無限信心，更收獲著自身成長的幸福與喜悅。

編輯 王亞青