關(guān)注學(xué)生主體性，落實小學(xué)語文新課標(biāo)思想

陳少弟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。如何落實新課程理念，課堂中每一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？教師在課堂中要關(guān)注每一個兒童的發(fā)展。課堂中必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：落實課程理念；關(guān)注學(xué)生發(fā)展；主體性

課標(biāo)提出“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n堂中要提升全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，話雖然好說做到就不是一件容易的事。結(jié)合修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我翻開蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》第89條“怎樣聽課和評課的第二小節(jié)，教師的課有沒有明確的目的，目的是否達(dá)到”后深深地體會到，我們的課，包括許多所謂有經(jīng)驗的教師或有多年教齡的教師的課以及所聽的一些錄像課、大賽課，都或多或少存在目的沒有達(dá)到的問題。反思自己的課更是存在這一問題。新課標(biāo)中提出讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？教師在課堂中要關(guān)注每一個兒童的發(fā)展。你關(guān)注了嗎？關(guān)注了兒童的發(fā)展又是否關(guān)注了“每一個”？看似一句話說起來簡單，但做起來且要做到并非一件容易的事，下面就課堂中如何關(guān)注談幾點看法。

一、關(guān)注課堂中的假象

閱讀課上，表面看課堂氣氛很熱鬧，但是益處甚少：孩子們并沒有學(xué)習(xí)朗讀。這種現(xiàn)象太常見了。正因為教師在學(xué)生朗讀前提出要求，記住他讀的錯誤，并要糾正，所以造成了學(xué)生只聽錯誤或等機(jī)會積極發(fā)言，不管別人讀得好的值得學(xué)習(xí)的地方，更沒有去邊聽邊思考自己認(rèn)為某些地方該怎么讀，我為什么要這樣讀？表面看課堂中熱鬧非凡，似乎老師把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，但學(xué)生實際的收獲沒有多少?？此坪唵蔚哪康模鋵嵜恳晃唤處煵⒎侨菀鬃龅奖苊馍鲜黾傧?。

二、關(guān)注課堂中學(xué)生主體性

這里必須最大限度地注意每一個兒童的學(xué)習(xí)情況。這樣做正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生能力提高的過程，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程，同時尊重孩子的個體差異。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時“教師必須仔細(xì)地觀察每一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生獨立工作。”這樣不正體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生求知的過程這一新的教育理念。學(xué)生沒有學(xué)會獨立地解答應(yīng)用題，這種假象，在實際工作中又有多少教師在關(guān)注呢？一定要迫使學(xué)生獨立工作，在課堂上獨立思考、獨立實驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果不就更好一些嗎？“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦、離開思考、離開獨立探索，就得不到發(fā)展。每一個學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，教師是否提出了這樣的目標(biāo)，即毫不例外地讓每一個學(xué)生都從事獨立的腦力勞動。我在教學(xué)《窮人》（人教版六年級下冊）最后一自然段時，學(xué)生通過對前面內(nèi)容的理解，對沙俄時代窮人生活貧困，命運悲慘以及對漁夫與桑娜那淳樸、善良的人性美有了感情上的升華，因此，對漁夫和桑娜產(chǎn)生了由衷的敬意。在讀到“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。出現(xiàn)這樣的情景：

生1：我強(qiáng)調(diào)的是西蒙的兩個孩子現(xiàn)在有人收養(yǎng)，表達(dá)了漁夫和桑娜的善良。

生2：我在讀時強(qiáng)調(diào)的是“在”字，因為“在”更能表達(dá)桑娜善良的心，早把西蒙的孩子抱回來，放好了。同時給同樣具有善良心的漁夫一個驚喜。生2同學(xué)隨即朗讀了“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。（讀時強(qiáng)調(diào)了“在”字的讀音），這時同學(xué)們個個興致勃勃地投入對文本的研究。

由此可見，學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生了敬佩漁夫和桑娜的真情，對西蒙的兩個孤兒終于有安身之地，有人撫養(yǎng)的同情和愉悅。在這一過程中學(xué)生的能力得到了提升，情感得到了升華，真正意義上認(rèn)識到什么是真、善、美。這一過程彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、關(guān)注學(xué)生理智熱情

學(xué)習(xí)和智力活動最基本的動力來自內(nèi)部。人在心理上和生理上一樣，有一種欲望，如同生理上有饑餓和干渴一樣，人們也有理智的欲望。外部的刺激，特別是社會環(huán)境中的刺激，決定了理智動力前進(jìn)的方向。

因此，課堂中要嚴(yán)防假象的迷惑，關(guān)注每個學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，關(guān)注“毫不例外地讓每一個學(xué)生從事獨立的腦力勞動。”即使是笨鳥也會逐漸學(xué)會飛的。當(dāng)教師一走進(jìn)課堂既要看到大雁翱翔天空，也要看到蝸牛，而且要想方設(shè)法迫使蝸牛多前進(jìn)一步。關(guān)注課堂中每一個學(xué)生是上好課的基礎(chǔ)，關(guān)注可以避免課堂中的假象；關(guān)注每一位學(xué)生是尋找發(fā)展學(xué)生獨立工作的路徑，關(guān)注是通往學(xué)生心靈的大道，關(guān)注是激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展的刺激物。這難道不可以說“關(guān)注”就是教育嗎？要在課堂教學(xué)中落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“必須面向全體學(xué)生”這一新課程理念，只有我們在課堂中的各個環(huán)節(jié)去關(guān)注每一個學(xué)生，他們的核心素養(yǎng)才會得到提高。

編輯 王亞青