以真問題解決為抓手變革語文教研范式

馬東賢

依托校本教研，改進語文課堂教學(xué)，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師的共識。然而在現(xiàn)實中，語文學(xué)科校本教研也與其他學(xué)科的教研一樣，教研內(nèi)容、教研方式和教研成果這三個維度上都存在著一些不盡如人意的地方，使得校本教研質(zhì)量普遍不高。從教研內(nèi)容看，與日常教學(xué)不融合，與真實問題不對接，“教”“研”脫節(jié)。雖然看起來有主題，但常常是“刮什么風(fēng)研討什么”，缺乏針對性；研究不深入，“打一槍換一個地方”，零散細碎，缺乏系統(tǒng)性。從教研方式看，不重視用科研的方式解決教學(xué)中的問題，而采用經(jīng)驗交流式，大家交流的都只是自己的直覺判斷和以往的經(jīng)驗，“蘿卜燉蘿卜”；不能與教學(xué)實踐有機結(jié)合，采用學(xué)術(shù)論理式，學(xué)校請專家、學(xué)者進行指導(dǎo)，往往是教育教學(xué)新理念、新技術(shù)的介紹與解讀，老師們過耳即忘。從教研成果看，物化少，傳承少，一些問題年年提、年年研，沒有物化教研成果；有的即便取得了有形成果，也沒有一些機制促進其在校內(nèi)分享，教研浪費現(xiàn)象普遍存在。

為此，我們自2005年起，以真問題解決為抓手，持續(xù)探索重構(gòu)回歸真實的校本教研新范式，將備課組與課題組合二為一，針對三個問題展開了研究。一是讓老師們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的真實問題并在備課組內(nèi)達成研究意向；二是循因從問題到解決的思路，實證問題解決的策略；三是將研究成果形成教學(xué)手冊，促進其在校內(nèi)分享。本文將從上述三個方面闡述語文教研新范式。

一

雖然探究的沖動與生俱來，貫穿人的一生，但一定是基于一個真實的問題，人們才會有真正的研究；一定是在教學(xué)過程中對學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的變化與教師自我的成長有了真切的感受，大家才會有發(fā)自內(nèi)心的研究沖動。問題有別人的，也有自己的；有與自己關(guān)系密切的，也有與自己關(guān)系不太大的。教師的研究，它一定是基于敏感的發(fā)現(xiàn)并分析解決自身教育教學(xué)所面臨的實際問題。

盡管老師們每天都會遇到各種各樣的教育教學(xué)問題，可是一提到研究，他們又覺得找不到問題。即便有，也會不斷地質(zhì)疑：“我這個問題可以作為課題研究嗎？”“我這個課題有研究價值嗎？”“這些問題別人都研究過了，還有研究的必要嗎？”老師們總是覺得作為課題研究的問題應(yīng)該是宏大的，應(yīng)該是具有前瞻性的。所以，我們倡導(dǎo)老師們做小課題研究，把自己課堂里的問題作為研究的課題，讓老師們知道我們的研究不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新理論，而是為了改進教學(xué)、發(fā)展自我。我們倡導(dǎo)將備課組與課題組合二為一，是因為課題組老師研究的問題常常也是備課組老師會遇到的問題。通過討論、分析、思辨、課堂觀察等方式的合作，運用科研的方法來研究，能提高研究的效度和信度，也能促進團隊的專業(yè)提升。

為了讓老師們把日常教學(xué)中遇到的問題記錄下來，我們構(gòu)建了“文件夾”機制。每個備課組指定一名教育教學(xué)問題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問題記錄在《我們的教育教學(xué)問題》（見表1）上，并上傳至校內(nèi)網(wǎng)教科室為各備課組設(shè)置的文件夾中。新學(xué)年之初，教科室將文件夾移交給新接任的年級備課組。新接任的年級備課組根據(jù)文件夾中記錄的問題，進行選題討論，以此來解決問題，促進生成有意義的與教學(xué)工作緊密結(jié)合的問題。

教科室問題庫文件夾中的問題有很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。要盡可能協(xié)調(diào)組長的興趣和組員的興趣之間的矛盾，盡可能選擇一個大家都感興趣的問題。如何達成共識？以2014年我校一年級語文備課組為例，研究的問題的確立，經(jīng)過了三次研討。第一次為問題篩選聚焦會，根據(jù)2013學(xué)年“一年級語文備課組教學(xué)問題匯總”文件夾中收集的11個問題（包括寫字、拼音、寫話教學(xué)等），經(jīng)分類、討論，達成研究方向共識，將寫字作為研究方向；第二次為調(diào)查準(zhǔn)備會，通過調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生寫字中存在的問題。

據(jù)老師們觀察，好多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)養(yǎng)成了錯誤的握筆姿勢，以2014年9月入學(xué)的一（1）班為例，全班41人，符合握筆姿勢標(biāo)準(zhǔn)的只有3人（見表2）。

不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)生都有握筆低的現(xiàn)象，到底有多低，我們進行了跟蹤測查（見表3）。

上表告訴我們，一（1）班共41人，平均握筆高度為1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超過3厘米的只有2人。那么，按規(guī)定應(yīng)該是怎樣的呢？我們在教寫字姿勢的時候，常常用“三個一”來教，也就是“一尺、一拳、一寸”，即眼睛與書本距離一尺，身前與書桌距離一拳，手指（握筆）與筆尖距離一寸。一寸約3.3厘米，這樣來說，這個班除兩名學(xué)生外，其他學(xué)生都存在著握筆過低的問題。

第三次為匯總分析會，各班調(diào)查情況與一（1）班大致相似，于是，課題組最后把“一年級學(xué)生不良握筆姿勢成因分析與矯正”作為研究課題。

二

問題即課題，發(fā)現(xiàn)并澄清自身的問題后，立項為課題，就要設(shè)想方案，循因設(shè)計從問題到解決的思路，付諸實踐，實證解決真實問題的策略。尋找解決真實問題的策略，我們稱之為“尋招”，即尋找招數(shù)。研究就是“尋招”的實踐。因此，這一環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了兩個機制：一是提出解決問題的思路、方法，構(gòu)建了“尋招”機制；二是付諸實踐，構(gòu)建了“磨招”機制。

1.“尋招”機制，多方學(xué)習(xí)探究問題解決的策略

引導(dǎo)老師們探尋解決問題策略的過程，類似于選題后的方案設(shè)計，但比方案設(shè)計更為簡便，指向也更為明確。備課組每個成員分頭通過三個途徑“尋招”：（1）查文獻，尋找別人的“招”；（2）談經(jīng)驗，梳理自己的“招”；（3）提出原創(chuàng)的“招”。 之后將“三招”填入《問題解決“招數(shù)”表》（見表4），交由集體討論。

如四年級語文組研究的課題為《克服思維定式，促進習(xí)作選材多樣化的策略探索》。在此認識定位上，確定為三個層面。首先是內(nèi)容上的多樣，其次是立意上的多樣，再次是達到每個個體的多樣選材。經(jīng)集體研討后在招數(shù)上確定了“三招”：一是材“源”上，在積累中派生，包括“巧設(shè)情境創(chuàng)素材”和“火眼金睛積素材”。二是材“料”上，在梳理中引爆，包括以點帶面，在圖示聯(lián)想中引爆；創(chuàng)設(shè)話題，在暢所欲言中引爆；創(chuàng)設(shè)情境，在激勵競爭中引爆。三是材“質(zhì)”上，在選擇中提升。

2.“磨招”機制，指向行動改進的策略研究路徑

招數(shù)研磨是對經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的招數(shù)進行兩次以上的課堂實踐和反思，以期完善招數(shù)，發(fā)現(xiàn)招數(shù)的適用范圍和注意事項，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的知識。招數(shù)研磨的流程圖為“三次研討、二次上課”（見圖1）。

在磨招過程中，我們強調(diào)基于實證，課堂觀察、作品分析、作業(yè)檢測是實證研究的重要工具。如六年級課堂“從對話走向交流”課題研究時，我們運用了如下觀察量表（見表5）。

又如五年級批注式閱讀課題，我們進行了針對性的抽樣統(tǒng)計與分析。40份學(xué)生做的批注材料中，共批注106處。針對文本內(nèi)容類批注的占79%，針對寫作方法類批注的占8%，疑問類批注的占13%；首尾段落的批注比中間段落的批注多，其中第2～4自然段的批注合計只有21處。由此可見，學(xué)生的批注與閱讀思考沒有很好地結(jié)合，批注指導(dǎo)需要示范引路。

三

長期以來，在教研成果表達的要求上缺乏對基礎(chǔ)教育的尊重，缺乏對一線教師需求的了解。一味地拔高要求，一味地迎合專家路線，研究報告刻板冗繁，做的人怕寫，學(xué)的人不愿讀，常常為應(yīng)付、為評獎東拼西湊，完成后便束之高閣，再無用處，極少傳承。我們認為，教科研成果的終極目的是為了傳承和應(yīng)用，所以在實踐中，我們提出了“以知識共享”為導(dǎo)向的成果表達和旨在實踐跟進的成果交接。其中，教學(xué)手冊便是我們學(xué)校教研成果呈現(xiàn)和交接的一種方式。教學(xué)手冊是指教師教學(xué)的指導(dǎo)手冊，分專題式、備課式和歷程式。

專題式教學(xué)手冊是針對學(xué)生中存在的某個具體問題，根據(jù)研究所得的成果，提出專門的教學(xué)建議。如《低段易錯字調(diào)查與提前干預(yù)課題研究》所形成的教學(xué)手冊為《低段易錯字提前干預(yù)教學(xué)手冊》。該手冊第一部分為易錯字形成的原因和分類，第二部分是一、二年級易錯字及錯因分析，如表6。

第三部分是易錯字提前干預(yù)案例。如“夜幕降臨”的“臨”字，學(xué)生容易寫錯右下部分，教學(xué)時建議教師采用形象想象法?！耙鼓唤蹬R”是指太陽下山要睡覺了，所以“臨”字的右下角為躺著的“日”字，既形象又好記。

備課式教學(xué)手冊把研究成果直接納入到備課資料中，形成教案或?qū)W案，供老師們備課和教學(xué)時參考。如四年級語文組經(jīng)過兩年的研究與實踐，形成了《基于觀察單的中年級單元習(xí)作教學(xué)手冊》，以下為該手冊第五冊第四單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方案：

【習(xí)作內(nèi)容】寫一則觀察日記，要觀察自己最感興趣的，要寫出自己最想寫的。寫好后讀給同學(xué)聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。

【教材解讀】中年級習(xí)作教材共安排了兩次觀察日記，四上第二單元要求寫連續(xù)觀察日記，而本次習(xí)作卻無“連續(xù)觀察”要求。本單元學(xué)習(xí)期間，《科學(xué)》教材內(nèi)容正好是觀察蝸牛，這次觀察活動可分兩次練筆：第一，集體觀察同一種動物；第二，分散觀察感興趣的小動物。

【操作過程】

第一步，集體觀察蝸牛

1.明確記錄要求。請同學(xué)們觀察蝸牛的同時，想一想：蝸牛殼讓你覺得像什么？你伸出手去摸一摸，有什么感覺？你有什么辦法讓蝸牛動起來？蝸牛動起來你看到了什么？

2.同伴交流觀察內(nèi)容，不斷充實細節(jié)。

3.再次觀察蝸牛，修正、補充第一次觀察所得。

4.獨立習(xí)作。

【優(yōu)秀習(xí)作】

歷程式教學(xué)手冊采用敘事的方式，按研究的歷程，把如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實問題，提出了什么樣的招數(shù)，招數(shù)應(yīng)用中又遇到什么樣的新問題，是怎么解決的，效果如何，一步步地揭示給老師們看，讓老師們了解在應(yīng)用研究成果時可能出現(xiàn)的問題，激發(fā)應(yīng)用招數(shù)的信心。歷程式教學(xué)手冊既是教學(xué)的指導(dǎo)手冊，也是教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊。

教學(xué)手冊形成之后的交接是成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要途徑。每學(xué)年我們會組織全校語文備課組召開研究成果發(fā)布會，介紹研發(fā)的《教學(xué)手冊》，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化。學(xué)期初，新備課組產(chǎn)生后，我們會安排一對一的成果交接，將研究成果轉(zhuǎn)化后的教學(xué)手冊交接給新備課組。教學(xué)手冊的交接，不僅在于實踐中應(yīng)用成果，更倡導(dǎo)深化研究。如六年級組《基于預(yù)學(xué)單的學(xué)情診斷與教學(xué)跟進》研究成果手冊交接后，新的備課組提出了《基于小樣本檢測的學(xué)情研判和教學(xué)跟進》的研究。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！蔽覀儗W(xué)校語文組通過教研活動，運用科研的方式解決教學(xué)中的真實問題，將教研、科研、教學(xué)緊密結(jié)合，提升校本教研品質(zhì)，為解決長期存在的“教研兩張皮”問題提供了一種新方法，為提升校本研修品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識共享提供了一套新機制，使得一批批研究型教師得以成長。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴