課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：初中物理可以讓學(xué)生熟悉生活中常見的物理現(xiàn)象，認識最基礎(chǔ)的物理知識并在實際生活中熟練地運用.如今正被廣泛應(yīng)用的課堂討論模式是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，通過提前預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過學(xué)生小組之間的合作探索，最終解決物理問題，并且熟練掌握物理知識的教學(xué)模式.它不僅能利用初中學(xué)生的好奇心培養(yǎng)其探究精神，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是初中物理教學(xué)的重要方式.

關(guān)鍵詞：模式；興趣；討論；交流；表達

作者簡介：朱連勝（1976-），男，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究從事初中物理學(xué)科教育教學(xué)研究.一、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

課堂討論模式在初中物理的教學(xué)過程中主要是以開放的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習時能夠不受到限制，自由發(fā)揮創(chuàng)造，自主探索問題，因此這種教學(xué)模式能夠營造出濃厚的學(xué)習氛圍.一方面，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在進行課堂討論學(xué)習的時候，原本枯燥、深奧的物理知識逐漸趨于形象化、具體化，學(xué)生能夠更快理解抽象的物理知識，激發(fā)學(xué)習興趣.另一方面，初中物理知識往往是日常生活現(xiàn)象的歸納，這種討論式學(xué)習的課堂能夠彌補學(xué)生由于生活環(huán)境不同而產(chǎn)生的認知空缺，學(xué)生可通過交流更加深刻地領(lǐng)悟到常見物理現(xiàn)象中的內(nèi)涵.

2.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力

課堂討論模式注重的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通過程.一般在課堂討論中，學(xué)生將被劃分為若干小組，通過小組合作的方式進行學(xué)習.首先，學(xué)生在課堂討論的時候能夠?qū)φn前預(yù)習時的疑惑以及課堂上未理解的知識章節(jié)進行探討，這能促使學(xué)生勇于提出問題、探索問題，鍛煉了學(xué)生的交流能力和語言表達能力；其次，小組成員能夠在談?wù)摰倪^程中拓展自己的視野，學(xué)習其他成員思考問題的方式，彌補自身的認知差異；再次，分組合作的學(xué)習模式能夠維持良好的課堂氛圍，提高物理課堂的效率.

3.收集學(xué)生物理信息反饋

教師可以針對班級里學(xué)生的學(xué)習能力差異調(diào)控課堂討論的模式，合理分配各小組的人數(shù)，及時收集學(xué)生的學(xué)習反饋，發(fā)揮小組討論的最優(yōu)效果，最大程度保證物理課堂的高效.教師在學(xué)生討論的過程中，能夠有效控制學(xué)生的聽課狀況，在學(xué)生興趣不高的時候采取一定措施，調(diào)動學(xué)生參與的積極性.在課后，教師在每一小組隨機選取學(xué)生進行交流，能夠第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習情況和物理知識實際應(yīng)用情況，對課后作業(yè)完成的情況起到一定的督促作用.

二、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.學(xué)生合作課堂探究

學(xué)生合作討論是初中物理課堂的重要教學(xué)模式，學(xué)生組成小組并在課堂上自由探討，挖掘生活常見物理現(xiàn)象的深層物理問題，通過教師的合理引導(dǎo)，解決合作討論中提出的各種疑惑，幫助其理解物理知識的深層次含義，并掌握實際運用的方法.

例如，在學(xué)習浮力部分課程時，教師首先引入浮力的概念，并提出疑問“浮力可以使我們聯(lián)想到什么？”學(xué)生可以針對“可以產(chǎn)生浮力的事物”這些方面進行討論，從而得出浮力產(chǎn)生的條件.學(xué)生在討論的過程中往往基于生活常見現(xiàn)象，可能會推出類似于“浮力產(chǎn)生的前提是將物體完全沒入氣體或液體中”、“浮力應(yīng)該是垂直向上的”這樣的結(jié)論，教師應(yīng)該及時舉例進行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入知識上的誤區(qū).教師還可以提出“漂浮與上浮的區(qū)別是什么？”這樣的問題讓學(xué)生進行小組探討，學(xué)生經(jīng)過激烈討論，得出“漂浮是指物體達到平衡狀態(tài)，上浮則是一系列動態(tài)的過程”、“物體經(jīng)過上浮后才可以達到漂浮狀態(tài)”、“物體處于漂浮狀態(tài)時所受浮力與上浮狀態(tài)時所受浮力大小不等”等結(jié)論.

2.信息反饋課堂探究

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是教師在課堂結(jié)尾時對學(xué)生這節(jié)課中的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，在學(xué)生討論的結(jié)果上適當補充說明，點明本堂課的中心和所學(xué)物理知識的重點，使整堂物理討論課程更為全面.教師在課后可選取不同小組的學(xué)生，通過和學(xué)生進行溝通交流，收集學(xué)生的學(xué)習情況和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并及時調(diào)整分組模式.除此以外，教師還應(yīng)該適時布置物理習題，通過批閱學(xué)生的習題了解其知識掌握情況，并對課堂模式適當調(diào)整，能夠幫助獲得最適合本班學(xué)生情況的教學(xué)模式.

例如，在學(xué)習光的傳播部分章節(jié)課程時，教師可在學(xué)生討論結(jié)束后對學(xué)生的質(zhì)疑和提問進行詳細解答，并且針對學(xué)生的探討結(jié)果進行補充說明.

教師：如何解釋在同種并且均勻的介質(zhì)中，光才可以沿直線傳播呢？

學(xué)生：這是光的性質(zhì)所決定的.

教師：將玻璃磚固定，將激光沿平面射向玻璃磚，觀察光在玻璃磚內(nèi)部的傳播情況.

學(xué)生：為什么光在傳播過程中產(chǎn)生“彎折”？

教師：同學(xué)們可以小組實際操作并觀察這樣的現(xiàn)象進行討論，五分鐘后請同學(xué)們分享小組討論的結(jié)果.

五分鐘后.

學(xué)生：我們小組在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，激光通過玻璃磚時已經(jīng)改變了其傳播的介質(zhì)，由空氣進入玻璃，使得光在進入玻璃磚時不是沿直線傳播，但是關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)以及其中的原因，我們小組無法通過觀察得出結(jié)論.

教師：同學(xué)們的思考方向是正確的，而且小組討論是基于實驗原理，這樣的學(xué)習方式值得鼓勵.在我們實驗的時候，可以發(fā)現(xiàn)當光在空氣或僅僅在玻璃中的時候，是沿直線傳播的，但是在從空氣進入玻璃的時候，其傳播介質(zhì)發(fā)生改變，光就發(fā)生了“彎折”，我們可以得出這樣的結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

3.課后習題探究

在物理課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以針對本章節(jié)學(xué)習的課程，給學(xué)生布置相應(yīng)的習題進行練習，以此考察學(xué)生的知識掌握情況，并對課堂上可能遺漏的知識點進行補充說明.教師可以通過PPT形式布置習題，每小組分配不同題型，小組合作討論完成后分享答案.

總之，初中物理教學(xué)課堂討論模式，往往可以促使學(xué)生積極思考問題，主動探索其中的奧秘，這既能夠改變學(xué)生只專注于“聽”的課堂模式，促使學(xué)生大膽提出問題，教師能針對學(xué)生的疑問有側(cè)重地講解，提高了課堂教學(xué)的效率，又能深層次挖掘物理知識內(nèi)涵，將學(xué)習的內(nèi)容拓展到生活，而非僅僅局限于課本.它實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間緊密合作、共同發(fā)展、友善相處、積極溝通的教學(xué)理念.

參考文獻：

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[2]郭正榮.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（04）.140