小學低年段“講故事”教學的策略探析

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學 梁淑玲

小學低年段“講故事”教學的策略探析

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學 梁淑玲

“講故事”教學模式認為學習是一種真實問題中的實踐參與，尊重精神價值的實踐內(nèi)生過程。不僅利于提高課堂中的教學效率，還能培養(yǎng)學生的表達能力，形成指導生活的價值體系。本文分析了故事教學模式的特點與意義，對故事教學模式的實施策略進行了暢想，希望對新課標背景下的“講故事”教學模式進行有益探索。

小學 低年段 講故事教學

一、前言

故事教學模式由來已久。在傳統(tǒng)的授受式課堂教學中，故事被當成引發(fā)學生興趣、理解概念的工具。在新課標的要求下，新的教學模式要求故事引導學生在問題情景中思考問題、解決問題，提升學生知識的應(yīng)用能力，進而構(gòu)建學生價值體系。在“講故事”的實踐中，學生講述故事、實踐體驗故事的意義與價值，學生的學習過程由起點故事、探索故事、自己的故事等整體的故事脈絡(luò)組成，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生講故事的能力，激發(fā)學生再創(chuàng)作的興趣，更有利于提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生態(tài)度和價值體系的形成。因此，在現(xiàn)如今新課標的背景下研究故事教學模式具有重要意義。

二、“講故事”教學的特點與意義

1.傳遞意義與價值，關(guān)注學生價值體系建構(gòu)

故事不只是一種創(chuàng)新教學方式的工具，更是一種對價值的探索。故事的內(nèi)容中承載著學生這個敘述者的價值觀，作為一種載體，將價值以及意義借助情景的方式進行闡釋。具體來說，學生需要借助不同故事教學所獲得的知識來體會日常生活中的不同經(jīng)歷，從而替代性積累生活經(jīng)驗，在一定程度上讓自身的價值觀與人生觀得到啟發(fā)，獲取多樣化社會體驗。通常情況下，故事的主題是故事的核心所在，它是故事的主體精神的表達，主題的選擇植根于學生對社會、對人生的深入觀察和思考。在故事教學過程中，教師需要首先捕捉到一個與學生們有強烈交集和共通感的生活原型，以帶領(lǐng)學生進入一個知道卻從未發(fā)現(xiàn)的世界，讓學生根據(jù)自己的體驗將故事敘述出來，在人物及其沖突的深處找到自己，進而啟發(fā)價值的思考。

2.秉持生活化思維，指導學生日常生活

教育學家Engel說“學童在理解日常生活經(jīng)驗時就如在讀一系列的故事腳本，藉由情節(jié)式的建構(gòu)，學童建構(gòu)他對這世界、對生活事件的理解，包括事情如何發(fā)生、如何進行，包含哪些人、他們做些什么事等。這些故事將我們的經(jīng)驗實體化，帶領(lǐng)我們超越生活的限制—到過去、未來，或者想象的世界?！笨傮w而言，故事的精神促使學生從故事中找到仿效的對象，并有針對性地啟發(fā)和規(guī)約個體能動的發(fā)展。小學低年段的學生通過自己的語言表達和獨特思考方式進行敘述，不同于教師成人化的敘述方式，更能被同齡學生接受，以指導他們的日常生活。

3.內(nèi)容開放、隱喻，助益學生理解接受

故事透過敘述傳遞學生獨特的價值和經(jīng)驗，并描述其獨特的行為模式。在“講故事”過程中，學生作為主要的敘述者將故事敘述出來，經(jīng)過不同學生的個人體驗，學生們會有不同的理解與思考，這就是故事在敘事過程中表現(xiàn)出的開放性。同時，“講故事”的內(nèi)容具有隱喻性。故事敘述以假設(shè)的方式來表現(xiàn)，具有隱喻性。在敘述的過程中，學生是由“旁觀者”身份對故事當中的相關(guān)情境進行充分體會。而且在該背景之下，通過故事的形式把學生個人問題轉(zhuǎn)換為他人問題或者是普通問題，進一步讓學生獲得心理層面的安全距離，從根本上避免抵觸情緒與逃避情緒的產(chǎn)生。與此同時，故事能夠從第三人稱的角度來看待問題，從而讓學生客觀性體驗故事當中的相關(guān)情節(jié)與故事教學所提供的教學意義，讓學生重新獲得經(jīng)驗與解答。正是故事教學這樣的特性，使得它更容易讓學生接受，也更容易啟發(fā)學生們的思考。

三、“講故事”教學中的實施策略

在研究“講故事”教學模式實施策略之前，應(yīng)從教材故事特點角度出發(fā)進行詳細分析，縱觀低年級教材當中的故事型課文，可以總結(jié)出以下三個特點：第一，每個故事當中都有一些生字生詞，故事教材的設(shè)置可以使學生在學習生動具體教材故事的基礎(chǔ)上熟練掌握語言環(huán)境當中存在的生字與生詞；第二，故事當中通常情況下都會存在一種特殊性的語言形式，該形式的表達方式，可以在一定程度上引導學生在實際故事閱讀的過程中有效吸收語言以及內(nèi)化語言；第三，教材故事當中出現(xiàn)的人物以及所呈現(xiàn)出來的生活場景都屬于學生熟悉的人物或場景，故事中的生動情節(jié)可以很好地將學生積極帶入到日常生活當中，然后實現(xiàn)學生與大自然的緊密接觸，從中悟出更多的生活道理。如何充分利用這些特點，運用何種教學策略讓故事發(fā)揮最大的效果，這就是本文將要討論的重點。

1.學生為主，教師引導

在目標教學環(huán)節(jié)時要求教學目標的設(shè)計不僅要充分考慮到學生對于教學內(nèi)容的積極性與學習熱情，而且必須要為學生創(chuàng)造相對平等以及自由的空間，積極鼓勵學生進行互動分享，給予學生參與活動的機會。小學低年段學生的語言仍處于發(fā)展階段，在日常溝通交流期間，其語言能力能夠在一定程度上得到相對快速的提升，而且交流也能夠為共同建構(gòu)帶來較大的可能性。根據(jù)神經(jīng)語言學的相關(guān)專家學者研究結(jié)果顯示，語言所具有的形、音、義中，最容易受到損傷的是形以及音，聯(lián)系較弱，而形、義之間的聯(lián)系相對來說是最強的。所以，在對學生進行語言教學的時候，需要從語言形、音、義等方面加強形與音之間的聯(lián)系，并給予其高度重視，因此，我們必須要主動鼓勵學生加強交流合作，并鼓勵學生主動提出問題。在堅持語言完整性原則前提下，正確認識到語言學習不能離開真實交流而單獨存在。

實質(zhì)上，交流過程本身可以促使學生在聽、說、讀上能力的提升，有的時候還會涉及到其他能力的提升。此外，學生借助個性化思維組織語言，能夠在一定程度上促進思維發(fā)展。講故事教學期間，教師與學生間以及學生與學生間的互動在促進學生健康發(fā)展中的影響是非常大的。教師有目的、有針對性對故事的架構(gòu)進行引導，啟發(fā)學生去思考并且表述出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

杜威認為興趣具有三點含義，其中第三種含義認為興趣是“個人情感的傾向，重點指個人的態(tài)度”，這也是小學低年段學生較為突出的興趣。興趣可以維持學生活動的進行，使他們敢于冒險，在教學中激發(fā)學生興趣是學習中是必不可少的。從新課標教學原則出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境學生越感到熟悉和自然，興趣程度就會越高。學生感興趣的故事情境和活動的場景是一種強大的吸引力，使他們較容易的投入創(chuàng)設(shè)的活動情境之中。通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生對活動的興趣，保持持久的注意力。例如，以一個問題開頭，激發(fā)學生們的興趣。在《烏鴉喝水》這篇課文的開課引導時，可以問學生一個問題，“大家見過烏鴉喝水嗎？”“如果給你一個窄口瓶，還不讓你用吸管，你會怎么喝瓶子里的水呢？”開展教學活動時，要有效利用學生的有效學習時間，以新穎奇特的活動情境引起學生情感上的共鳴，使學生對所要進行的“講故事”環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，使他們主動去講述他們腦海中的故事。

3.提供材料，鼓勵探究

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學低年級學生自身的認知發(fā)展主要是從感知開始的，其對于周圍環(huán)境的認知與探索主要是借助對于周圍事物的良好感知。杜威認為人天生就有四種本能，具體來說，就是藝術(shù)本能、制造本能、社會本能以及調(diào)查研究本能，其社會本能的表現(xiàn)在于談話以及溝通上，調(diào)查本能則是表現(xiàn)在操作性探究中，怎樣充分利用好學生自身所具有的這種特征，從新課標的教學原則出發(fā)開展日常教學活動。教師組織故事教學活動時，要為學生提供豐富的材料，比如《烏鴉喝水》可能學生沒辦法理解烏鴉的狀況，這時候教師可以為同學們提供一個窄口瓶，讓他們實際操作去想辦法。在活動中，使得他們所講述的故事更加真實化、更具想象力，也更能夠促進他們的認知發(fā)展。

【結(jié) 語】

語文課堂上的“講故事”教學活動是語言教育活動重要的實施途徑，這一方面可以幫助學生更好地掌握日常生活中的常見用語，從而最大限度減少生活交流當中的障礙，從另一方面來說，學生在開始接觸到語言文字時，往往會發(fā)自內(nèi)心的進行探究，具有非常強烈的好奇心，這種本能可以幫助學生更好地樹立起相對積極的情感，進而對語言層面的學習產(chǎn)生非常濃厚的興趣。因此，充分利用小學低年段學生的特點，發(fā)揮“講故事”教學的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展，在未來教學中具有重要意義。

【1】李永會.故事教學法實施構(gòu)想【J】.教育評論，2006（08）

【2】阮曉莉.幼師語文教學中講故事教學法的運用【J】.世紀橋， 2008（12）

【3】田小秋.小學低段“講故事”教學策略初探.小學語文教師， 2016（02）