低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略
——以廣州市白云區(qū)為例

廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 黃艷玲

低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略
——以廣州市白云區(qū)為例

廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 黃艷玲

針對(duì)白云區(qū)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在著教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學(xué)隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識(shí)；缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等問題。希望通過理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)；建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年級(jí)繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀的開展等有效策略，推進(jìn)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀。

低年級(jí) 繪本閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 有效策略

世界各國對(duì)于兒童閱讀的關(guān)注度越來越高，在我們區(qū)近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級(jí)，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級(jí)課外閱讀，為了順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級(jí)課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點(diǎn)放在繪本激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領(lǐng)孩子走上快樂的閱讀旅程。

經(jīng)過大量調(diào)查，我們對(duì)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實(shí)踐，我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

一、低年級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀

為了掌握情況，我們抽樣對(duì)區(qū)內(nèi)三個(gè)片四個(gè)鎮(zhèn)不同層次學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，當(dāng)中涉及學(xué)生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎(chǔ)，不重視兒童閱讀，沒進(jìn)行低年級(jí)課外閱讀，繪本閱讀教學(xué)更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個(gè)鎮(zhèn)。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識(shí)，但不知道如何落實(shí)，知道繪本對(duì)孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學(xué)，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務(wù)，無書目推薦、無指導(dǎo)、無檢查。只有少數(shù)老師會(huì)在課上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

4.50%的老師認(rèn)為，實(shí)施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學(xué)指導(dǎo)，閱讀場(chǎng)所和共同閱讀的伙伴。

學(xué)生層面

1.接近50%的學(xué)生反映，老師從來沒有進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和活動(dòng)；15%的學(xué)生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應(yīng)的檢查。

2.絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認(rèn)識(shí)繪本，對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)開展繪本閱讀有意識(shí)、沒行動(dòng)，即便有開展，也帶有很大隨意性。學(xué)生對(duì)于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)常見問題剖析

1.教師對(duì)于繪本認(rèn)識(shí)不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對(duì)這類書沒有概念；對(duì)繪本有了解的老師，85%以上是因?yàn)樵诮o小孩選擇啟蒙讀物時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本，但認(rèn)識(shí)也很模糊，認(rèn)為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認(rèn)真研究繪本的老師不到15%?？梢?，老師對(duì)繪本的研究是相當(dāng)缺乏的。

2.教師對(duì)于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認(rèn)識(shí)到它對(duì)推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的價(jià)值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對(duì)于進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，內(nèi)容如何選擇，挑選書目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評(píng)的書，歷年來獲獎(jiǎng)的書，某些機(jī)構(gòu)、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對(duì)閱讀對(duì)象的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、需求等方面的了解，忽視了對(duì)書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據(jù)調(diào)查，老師平時(shí)上繪本閱讀課沒有固定時(shí)間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學(xué)著上一上……在意識(shí)上，繪本閱讀只是教學(xué)的調(diào)劑品，沒有成為開展低年級(jí)兒童閱讀的途徑，實(shí)施過于隨意，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，普遍以閱讀指導(dǎo)課為主，且往往使用同一種教學(xué)方法，即以教師帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁，尋找故事里的點(diǎn)滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會(huì)設(shè)計(jì)不同的方法來教學(xué)；最后，是讀封底，要么知道了故事結(jié)尾，要么讓人回想起故事中的場(chǎng)景……單一的教學(xué)方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風(fēng)格各異，不同的繪本關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)時(shí)自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學(xué)校的低年級(jí)教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級(jí)，所放置的書目雜亂無章，有數(shù)量沒質(zhì)量，有些書甚至不適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；當(dāng)然也有學(xué)校的班級(jí)圖書角布置得很好，老師認(rèn)真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學(xué)生隨時(shí)借閱。在活動(dòng)開展上，絕大多數(shù)學(xué)校是沒有進(jìn)行的，只有少數(shù)學(xué)校，由于個(gè)別老師對(duì)繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)或同年級(jí)的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對(duì)于學(xué)生閱讀的重視程度問題，有對(duì)兒童讀物的了解、研究問題，也有學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實(shí)施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識(shí)，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施繪本閱讀時(shí)，很多老師僅限于布置任務(wù)，沒有檢查與跟進(jìn)，不了解學(xué)生是否有讀、是否會(huì)讀、有無困難，沒有聆聽學(xué)生的閱讀體會(huì)和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，有些老師甚至連書目都不提供。學(xué)生往往因?yàn)椴恢雷x什么，而使閱讀任務(wù)形同虛設(shè)；往往因?yàn)槔蠋煆牟粰z查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因?yàn)闆]有陪伴、沒有指導(dǎo)、沒能體會(huì)到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續(xù)。

三、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)有效推進(jìn)策略

1.理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表

要選好學(xué)生“愛看”的第一批書，使他們對(duì)書產(chǎn)生好感，充分了解學(xué)生十分關(guān)鍵，心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等理論知識(shí)可作為基礎(chǔ)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。每個(gè)年齡階段的孩子，其心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書的基本依據(jù)，選擇適合學(xué)生的書。低年級(jí)的學(xué)生，年齡在6~7歲之間，這一階段的學(xué)生，注意力不易集中，有效注意時(shí)間在15-20分鐘左右；形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不發(fā)達(dá)，對(duì)抽象的概念難以理解；識(shí)字能力尚處初級(jí)階段，識(shí)字量有限，認(rèn)知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時(shí)要注意，關(guān)注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36—40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學(xué)生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然也可為能力較強(qiáng)的學(xué)生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學(xué)生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時(shí)，既要注重階梯性，以低年級(jí)四個(gè)學(xué)期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學(xué)期的書目要涵蓋學(xué)生不同的需要。心理學(xué)行為動(dòng)力理論中說，“需要”能引發(fā)“動(dòng)機(jī)”，“動(dòng)機(jī)”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學(xué)生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力的源泉便是需要。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時(shí)，可根據(jù)馬斯洛需要的五個(gè)層次進(jìn)行分類篩選，如下表列舉。

馬斯洛需要層次 具體表現(xiàn)列舉 對(duì)應(yīng)繪本類型列舉自我實(shí)現(xiàn)尊重需要社交需要安全需要生理需要?jiǎng)?chuàng)造、自我管理、問題解決等自信、成就感、對(duì)他人的尊重、自己被尊重等友情、親情等人身安全、健康保障、財(cái)產(chǎn)所有等呼吸、飲食、睡眠等培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、自覺性、問題解決能力等繪本情商培養(yǎng)方面的繪本認(rèn)識(shí)家人、維系友誼等繪本自我保護(hù)、維持健康等繪本認(rèn)識(shí)身體、介紹生存技能等繪本

在這些理論的指導(dǎo)下，教師大量閱讀繪本，對(duì)照選書基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書目，分學(xué)期整理出了含語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然科學(xué)、藝術(shù)、閱讀、上學(xué)困難輔導(dǎo)、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長、認(rèn)識(shí)身體與生命教育、生活技能學(xué)習(xí)13個(gè)類別的書目列表。在這個(gè)過程，帶動(dòng)了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實(shí)好繪本閱讀教學(xué)，首先要把握好課型特點(diǎn)，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導(dǎo)課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進(jìn)行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實(shí)踐、反思、修正、再實(shí)踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細(xì)節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有效的、可操作的教學(xué)方法。有了課型框架和具體教學(xué)方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學(xué)在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)

借著區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建的契機(jī)，將繪本閱讀納入學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施中，我們以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為試點(diǎn)，從課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、師資培訓(xùn)方面入手，在學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)“悅”讀課，專門進(jìn)行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作調(diào)整。實(shí)施時(shí)，教師可按照不同課型進(jìn)行教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，更可請(qǐng)家長進(jìn)入課堂，給學(xué)生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。

此外，各式活動(dòng)是推動(dòng)繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動(dòng)能豐富學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。因此，我們結(jié)合學(xué)校書香校園創(chuàng)設(shè)、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動(dòng)；整合美術(shù)學(xué)科，開展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生編故事，美術(shù)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學(xué)校早（午）讀時(shí)間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)閱讀帶來的快樂……通過系列活動(dòng)，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀的有效落實(shí)。

4.建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年級(jí)繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制能成為學(xué)生持續(xù)閱讀的助推器。評(píng)價(jià)機(jī)制分兩條線，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以課程落實(shí)、活動(dòng)指導(dǎo)有效性為主，透過他們執(zhí)教的課例評(píng)價(jià)，透過學(xué)生的閱讀情況評(píng)價(jià)，重在給予老師指導(dǎo)，避免造成壓力。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以過程性、多元性評(píng)價(jià)為主，注重激勵(lì)，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評(píng)價(jià)表”等方式對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺(tái)，例如，繪本故事會(huì)、繪本劇場(chǎng)、繪本展等，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生；可以通過“閱讀星空”競(jìng)賽欄張貼表揚(yáng)積極閱讀的學(xué)生，“閱讀達(dá)人”評(píng)選等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

5.以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結(jié)合的研究方式，除了共同研究外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校還要根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)開展重點(diǎn)、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校本課程、學(xué)?；顒?dòng)分別推動(dòng)繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學(xué)研究；以年級(jí)為單位，通過班級(jí)活動(dòng)落實(shí)繪本閱讀等方面總結(jié)出了一系列可操作、有實(shí)效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這些成果和經(jīng)驗(yàn)，成為了帶動(dòng)其他學(xué)校開展低年級(jí)繪本閱讀有價(jià)值的借鑒。我們通過開展區(qū)域?qū)ｎ}研究活動(dòng)，通過課題組帶課例、帶經(jīng)驗(yàn)到校進(jìn)行實(shí)用性指導(dǎo)，給區(qū)內(nèi)其他學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識(shí)繪本，給老師介紹讀物資源，指導(dǎo)老師根據(jù)基本課型開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開。

【1】姚本先主編.心理學(xué)【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）

【2】方素珍.繪本閱讀時(shí)代【D】.杭州：浙江少年兒童出版社，2013（2）

【3】陳潔.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究——以寧波市李惠利小學(xué)為例【D】.寧波大學(xué)，2013（6）

【4】徐莉萍.小學(xué)低段語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究【D】.湖南師范大學(xué)，2015（5）

【5】黃艷玲.貫徹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)注兒童閱讀——關(guān)于推進(jìn)區(qū)域小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的思考【J】.教育與教學(xué)研究，2013（2）

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“繪本”讀物激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：12B111）研究成果