初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效互動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

江蘇省南通市海門(mén)天補(bǔ)初中 蔡華杰

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效互動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

江蘇省南通市海門(mén)天補(bǔ)初中 蔡華杰

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高閱讀教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做好教師、學(xué)生以及教材之間的有效互動(dòng)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材理解會(huì)有獨(dú)特的看法，教師教學(xué)也要注意到學(xué)生的情況，積極開(kāi)展互動(dòng)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足初中語(yǔ)文閱讀有效互動(dòng)的目標(biāo)就互動(dòng)教學(xué)具體措施展開(kāi)探討。

初中 語(yǔ)文 閱讀 互動(dòng)

現(xiàn)代的教育理論觀點(diǎn)是，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生雙方共同參與完成的，教授與學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)在實(shí)施時(shí)間上具有同期性，而且是時(shí)時(shí)發(fā)生交互作用。一堂語(yǔ)文課就是一場(chǎng)教師同學(xué)生的心靈對(duì)話，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出奇跡，將各自處于冬眠狀態(tài)的潛能喚醒，用溫情的雙手去擁抱每一顆心靈。語(yǔ)文課堂的標(biāo)志是愉悅和諧，平等民主，下面對(duì)語(yǔ)文閱讀中互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行討論。

一、開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀有效互動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更多要求，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，為擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的低效問(wèn)題，任課教師應(yīng)制定科學(xué)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。有效的互動(dòng)是提升閱讀教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣都有深遠(yuǎn)影響。

初中階段的學(xué)生正處在青春期，學(xué)生的逆反心理比較明顯，自主意識(shí)增強(qiáng)，這些導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。所以，初中語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)中應(yīng)突出互動(dòng)理念，把學(xué)生置于主導(dǎo)位置，充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的尊重與關(guān)愛(ài)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與閱讀技巧。初中生的心理還不是很成熟，他們表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心與展示欲望，其心理特征符合新課程下豐富課外閱讀活動(dòng)的客觀要求，因此豐富的課外閱讀活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生對(duì)不同閱讀質(zhì)量的需求。例如學(xué)校舉辦的詩(shī)歌朗誦大賽，作文競(jìng)賽等課外活動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，制定互動(dòng)式的閱讀指導(dǎo)方法要表現(xiàn)出多樣化，以利于有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，根據(jù)初中生的年齡階段和心理特征，教師可以與學(xué)生多討論一些他們關(guān)心的事件，為學(xué)生講述一些他們感興趣的熱點(diǎn)新聞時(shí)事。另外，還要告誡學(xué)生，對(duì)待課外閱讀的態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，指導(dǎo)他們形成讀書(shū)做筆記的好習(xí)慣，多摘錄佳詞佳句，掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧。

二、落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀有效互動(dòng)的具體措施

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是人際活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。師生之間的互動(dòng)就是指在課堂時(shí)間和空間范圍內(nèi)，師生之間所發(fā)生的所有交互作用以及影響，或者是教師和學(xué)生之間通過(guò)交流進(jìn)行信息交換所引起的彼此心理、行為上的變化。在師生互動(dòng)之中，雙方均為具有獨(dú)立人格的自由個(gè)體，且雙方狀態(tài)都表現(xiàn)為積極向上的狀況。在日常的閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)一般存在著兩個(gè)方面，更多的是對(duì)教師講授的方面的注重，以及其相關(guān)因素的聯(lián)系。課堂上的閱讀教學(xué)不能從以人為本的根本點(diǎn)出發(fā)，造成學(xué)生習(xí)慣了只看到老師的行為動(dòng)作，而對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，多數(shù)也只是形式上的關(guān)注，缺少互動(dòng)。老師在上邊滔滔不絕地講，耐心細(xì)致的給學(xué)生分析講解課文內(nèi)容，而學(xué)生表現(xiàn)的就如同一臺(tái)機(jī)器，只會(huì)默默地聽(tīng)，機(jī)械被動(dòng)的獲取課文知識(shí)。這種填鴨式的閱讀教學(xué)模式令語(yǔ)文課堂變得實(shí)在枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和獨(dú)立的創(chuàng)造性，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

在閱讀活動(dòng)之后，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行互相展示，不能理解的地方則可以通過(guò)彼此的交流溝通得到解決。這樣做的意義就是要讓學(xué)生從彼此的探討之中達(dá)成共識(shí)，通過(guò)合作達(dá)到解決困難的目的。比如，在《安恩和奶牛》的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展、人物形象分析和人文關(guān)懷進(jìn)行交流探討。探討過(guò)程中，教師需要注意的是，要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有足夠的了解，密切關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解看法。比如這篇文章中，對(duì)于實(shí)情的理解，不同學(xué)生就會(huì)有不同的見(jiàn)解，有人認(rèn)為這里可以看到安恩誠(chéng)實(shí)的一面，有人覺(jué)得這樣是文章對(duì)人文關(guān)懷的表現(xiàn)，還有人認(rèn)為，是安恩再遭人誤會(huì)后的辯解。不管是哪一種看法，只要學(xué)生能夠講出道理來(lái)，就要加以肯定。因此教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高互動(dòng)教學(xué)的效率，這對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

互動(dòng)閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前新課程要求下的重要模式，應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以發(fā)揮出教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，有著積極的作用，這也被眾多一線教師用理論和實(shí)踐證明。不管是語(yǔ)文任課教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)建立起有效互動(dòng)的意識(shí)，突出教學(xué)模式的融合與落實(shí)。學(xué)生也要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，多多增加課外閱讀量，擴(kuò)展閱讀的范圍，形成良好的閱讀習(xí)慣?；?dòng)模式也有不同的實(shí)現(xiàn)途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效互動(dòng)更能體現(xiàn)其意義所在。新常態(tài)下的課堂不再是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，而是綜合互動(dòng)、合作進(jìn)步的新陣地。