用認(rèn)識和經(jīng)驗寫出作文的“具體”

河北省保定市愛民小學(xué) 戴洪濤

用認(rèn)識和經(jīng)驗寫出作文的“具體”

河北省保定市愛民小學(xué) 戴洪濤

引導(dǎo)學(xué)生將作文寫具體，首先要引導(dǎo)學(xué)生對“具體”的含義有所感悟，再引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)并掌握一些具體的方法，如用形容寫出事物的情狀、用描摹準(zhǔn)確表達(dá)動作、用數(shù)字和對比寫出事物的大小等。

小學(xué)作文 具體 方法指導(dǎo)

對于寫作文，葉圣陶先生曾說，“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來”。表現(xiàn)在作文教學(xué)實踐中，一些學(xué)生作文言語空洞、干癟的重要原因，是沒有將自己生活中的經(jīng)驗和認(rèn)識恰當(dāng)?shù)貙懗鰜怼Ｒ虼?，要讓學(xué)生的作文寫的具體、形象，就要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、模仿等入手，進(jìn)行作文寫作的有效訓(xùn)練。

一、通過觀察和比較，讓學(xué)生懂得什么是“具體”

教學(xué)《秋天的雨》一文時，正是校園內(nèi)大葉白楊的葉子泛黃時。我將一片黃葉帶到教室要求學(xué)生，“形容一下這片葉子”。結(jié)果有學(xué)生將之描述為“這片葉子像一把扇子”。事實上，對于類似描述，課文內(nèi)是有例句的，即“黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。兩句相比，不難看出，學(xué)生造句與例句的差別在于，前者干癟，幾乎無形象感與視覺感，讓人讀了句子后并無明確的形象感知，后句則形象、具體得多，如臨其境、如在眼前的即視感兼飄忽左右的動感，帶給人的是一片具有靈性的、極具動感色彩的黃色葉片。這就是描寫的具體與不具體的區(qū)別及其魅力的差異。

學(xué)生的描述不具體，很多時候，尤其是面對中低年級的學(xué)生時，原因之一是，他們并不懂得什么叫具體，什么叫不具體，對此缺乏明確的認(rèn)識；原因之二是，他們沒有掌握相關(guān)的將句子描述具體的基本技能。對于前者，教師應(yīng)盡量多的將一些具有對比性的句子給學(xué)生看和讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟具體和不具體之間的差別以及在帶給人的美的感受上的差異。對后者，則應(yīng)教給基本的方法，如多問“怎么樣”或者“為什么”。如句子“狗兒跑了”。若要將之描述的盡量具體化，就要嘗試著問幾個問題：這是一只“什么樣”的狗兒？——這是要求描述狗兒的外貌形態(tài)等；狗兒為什么要跑？——這是在詢問狗兒跑的原因；狗兒是怎樣跑的？——這是在詢問狗兒跑時的表現(xiàn)狀態(tài)，如速度、姿態(tài)等；狗兒跑到哪里去了？——這是在詢問狗兒跑的結(jié)果。問完了問題，想好了每一個小問題的回答，將之連綴，或許這個句子就會變成：那只臟臟的流浪狗看見前面路邊上有半個白饅頭，一瘸一拐的就從那個小女孩身邊跑了過去。

細(xì)想，這可能就是某一天某個學(xué)生在路邊看到的一副景象，將其完完整整地描述下來，就可以了，就是非常具體的一句話。自然，這有賴于學(xué)生生活經(jīng)驗的積累和豐富，表現(xiàn)在寫句子上也是一樣。

二、向課本要知識和經(jīng)驗

葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子”，“無非”一詞似乎有輕視教材作用的意思；但不然，對于“例子”的作用，葉先生非常看重，“憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”。作文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生將文章寫具體的目的，也要勇于向既有課文要知識、要經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的感悟和技能。如下述幾例：

1.用形容寫出事物的情狀?！吧钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！边@是課文《少年閏土》中的首句。短短三十幾個字，非常形象逼真地描繪出當(dāng)晚海邊沙地上的盛況，即視感、場面感都非常強。究其原因，細(xì)細(xì)研讀即會發(fā)現(xiàn)，句子中用了非常好的形容詞，如“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”等顏色用語和“一望無際”這一常用視覺描述語。又如下面這個出自課文《第一場雪》中的句子：“昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午；黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來”。這個句子中運用了比喻，但主要還是形容，以“凜冽”描寒風(fēng)之冷、以“呼呼”狀風(fēng)勢之猛、以“整整”強調(diào)刮風(fēng)時間之長等。如果缺少了這些詞語的摹情狀景，句子就干癟無味了。

2.用描摹準(zhǔn)確表達(dá)動作?！捌溟g有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”。這兩句均出自前述課文《少年閏土》，寫少年閏土月夜下沙地看瓜時刺猹以及他支竹匾捉鳥雀時的動作。不得不說，句子中的“捏”“刺”“扭”“逃”“掃”“支”“撒”“看”“拉”“罩”等有關(guān)動作的詞語的運用給人以非常明確的操作感和現(xiàn)場感，令人有躍躍欲試的想法產(chǎn)生。這樣，就將句子寫活了，有了生命力，耐讀而極富韻味。

3.用數(shù)字和對比寫出事物的大小。對于一些需要我們用語言來說明具體情狀的對象，單靠比喻、形容等方法是非常難將它們說清楚的，表現(xiàn)在說明文章中尤是。這時，就需要學(xué)生掌握一些必要的說明方法了。這里，通過具體的數(shù)字描摹或用已知事物去和說明對象作對比的方式來說明，就會比較容易。如學(xué)習(xí)《鯨》一文，對于鯨的大小，文章是這樣說的：“還有比象大得多的動物，那就是鯨。最大的鯨有32萬多斤重，最小也有4、5千斤。我國捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得十分寬敞”，有數(shù)字，有比較，將之具體化，我們就會較為容易地理解鯨的大小了。

總之，引導(dǎo)學(xué)生將作文寫具體，首先要引導(dǎo)學(xué)生對“具體”的含義有所感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)并掌握一些具體的方法，雖然這些方法并非上述所盡舉。

【1】崔雪梅.體驗式作文教學(xué)——回歸寫作的本真【J】.語文教學(xué)研究，2013（10）

【2】張泉淼.手把手作文?小學(xué)生滿分作文名師指導(dǎo)【M】.北京：朝華出版社，2015