淺談?wù)b讀在初中語文古詩教學中的運用

江蘇省泰州市白馬中學 彭菊紅

淺談?wù)b讀在初中語文古詩教學中的運用

江蘇省泰州市白馬中學 彭菊紅

誦讀的形式是十分豐富的，初中語文教師可以將誦讀活動分為語文課堂內(nèi)與課堂外的誦讀形式。其中，語文課堂內(nèi)誦讀形式，在語文課堂中誦讀的形式多樣，包括齊聲誦讀、示范誦讀、自由誦讀、個別誦讀、課外誦讀等?，F(xiàn)文章主要針對誦讀在初中語文古詩教學中的運用進行研究。

一、齊聲誦讀在初中語文古詩教學中的應(yīng)用

齊聲誦讀是初中故古詩教學中一種傳統(tǒng)的誦讀方式，只要教師能夠運用得當就能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。齊聲誦讀可以有效提升課堂教學效率，滿足全體學生的學習需求。在齊聲誦讀中，每一位學生的誦讀能力都會得到鍛煉。在學生齊聲誦讀的時候，教師可以同時檢查在誦讀過程中學生是否出現(xiàn)誤讀、漏字、錯字、語氣、重音等情況，進而有針對性的進行誦讀指導。值得注意的是，在初中語文課堂中教師要避免單獨使用齊聲誦讀這一誦讀方式，而是應(yīng)該積極與其他誦讀方式一同開展。齊聲誦讀也有著十分多樣的形式，例如全班齊聲誦讀，男生齊聲誦讀，女生齊聲誦讀，小組齊聲誦讀等等。教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容以及教學需求來選擇不同的齊聲誦讀方式。什么時候開展齊聲誦讀，齊聲誦讀需要提出什么要求，都是初中語文教師需要慎重考慮的。最為關(guān)鍵的是學生在齊聲誦讀的時候，教師要專心一旁觀察，以便在齊聲誦讀完畢后對學生開展針對性的指導。

二、示范誦讀在初中語文古詩教學中的應(yīng)用

示范性誦讀，對于學生深入理解課文的含義、領(lǐng)悟課文的主題思想有著重要的幫助。教師優(yōu)秀的范讀可以起到顯著的效果。例如，在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這一古詩的教學中，教師誦讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”的時候，眼睛里滾動的淚花濕熱了眼眶，對過時感慨萬千，令人心痛不已。在誦讀到“天下英雄誰敵手，曹劉，生子當如孫仲謀”的時候，感情飽滿，慷慨激昂，讓人為之一振。雖然只是教師在范讀，學生們?nèi)匀豢梢匀缬H眼見到歷史風云一般，開始思考、體會、領(lǐng)悟，將家鄉(xiāng)、國家裝在心里。由此可見，初中語文教師在課堂中示范誦讀可以有效的幫助學生進入到領(lǐng)悟文本意蘊的境界中，讓學生在文本的世界肆意徜徉，領(lǐng)悟文本的深刻涵義與潛在思想。值得注意的是，教師在選擇使用示范誦讀這一方式時要在學生已經(jīng)對古詩文有了一定理解的時候進行，以便讓學生能夠通過教師的示范誦讀，聆聽完整的聲音形態(tài)，從而完整的感受古詩的涵義。

三、自由誦讀在初中語文古詩教學中的應(yīng)用

從誦讀文本的角度來看，古詩的內(nèi)涵往往都存在一定的模糊性，可以從多個角度來對其進行解釋。不同學生的學習水平、領(lǐng)悟能力、誦讀態(tài)度、學習需求均不一致，因此在初中語文古詩誦讀的過程中也難以獲得相同的誦讀體會。因此，誦讀這一行為就應(yīng)該在誦讀者尊重古詩的基礎(chǔ)上對古詩進行自由個性化的理解。在當前初中語文課堂中教師已經(jīng)越來越多的開始使用自由誦讀的方式，往往會在課堂上告訴學生，“你們可以隨意讀”。但是這種方式的自由誦讀難以獲得效果，教師只注重自由誦讀的次數(shù)與形式，并沒有明確目標。自由誦讀并不是想怎么讀，就怎么讀，而是應(yīng)該在學生明確自由誦讀目的的基礎(chǔ)上指導學生開展自由誦讀，讓學生能夠在自由誦讀的過程中感受到古詩的魅力，在誦讀中進入作者營造的情景。通常教師可以在初步讀的情況下讓學生開展自由誦讀，有助于學生在自由誦讀的過程中發(fā)現(xiàn)古詩中的難點，例如詞義、斷句、字的讀音等等，同時學生還可以在沒有思想限制的情況下自由遐想，自主探索，對古詩的思想情感進行探索。

四、個別誦讀在初中語文古詩教學中的應(yīng)用

個別誦讀是初中語文教學中檢查學生對古詩理解程度與誦讀能力的重要方式，同時也是教師針對學生的學習情況適當調(diào)節(jié)教學方式的重要機會。學生個別誦讀的過程中所展現(xiàn)的不單單是學生個體的誦讀技巧與能力，更多的是對古詩的真實感悟以及領(lǐng)悟思想情感的深度。教師可以根據(jù)學生個別誦讀的情況來對教學方法進行調(diào)整，從而獲得更佳的教學效果。在個別誦讀中，學生還可以盡量做到葉圣陶先生所提出的“美讀”，從美讀中理解故事的含義，故事中難以用文字表達的韻味等等，同時在潛移默化下掌握了古詩的誦讀方法。個別誦讀能夠有效提升學生的整體誦讀能力與水平，學生可以從其他同學的個別誦讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷，感受自己誦讀的合理性，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。這種形式下的個別誦讀讓學生大大加深了古詩的理解。值得注意的是，采用個別誦讀法需要注意針對不同學習水平的學習要相應(yīng)選擇不同的誦讀材料，以便向每位學生提供平等的機會。

五、課外誦讀在初中語文古詩教學中的應(yīng)用

古詩的誦讀不單單應(yīng)該局限在初中語文課堂內(nèi)，而是應(yīng)該拓展延伸到課外生活與活動中去，讓學生能夠在課堂內(nèi)外都能夠隨時提升自身誦讀水平。例如，初中語文教師可以聯(lián)系同年級教師一同組織班級、年級的經(jīng)典古詩誦讀競賽，以便激發(fā)學生課外的誦讀興趣。例如，初中語文教師還可以通過校園廣播來定期播放古詩文誦讀的錄音，讓學生能夠在課外隨時聽到故事誦讀。在初中語文課中教師開展系統(tǒng)的誦讀教學與訓練，學生則可以從課堂中教師教授誦讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課外自主誦讀。課外的誦讀過程可以強化學生閱讀古詩文的認知能力與理解能力，進而有助于提升學生綜合語文能力。

縱觀周邊的初中語文古詩文教學中的誦讀活動，最為常見的形式就是學生齊讀。班級學生們在齊讀的時候常常會出現(xiàn)有的學生讀的有氣無力，有的學生讀的拖腔拖調(diào)，有的學生濫竽充數(shù)。這種傳統(tǒng)的誦讀形式難以激發(fā)學生的主動性與熱情，自然也無法起到相應(yīng)的作用。因此，在誦讀教學中教師可以搭配使用示范誦讀、自由誦讀、個別誦讀、課外誦讀等多種形式。