恰是花開時
——小學中年級段開展書法教學的優(yōu)勢分析

蔡扣紅

恰是花開時
——小學中年級段開展書法教學的優(yōu)勢分析

蔡扣紅

培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，指導學生正確美觀地寫好漢字，是小學階段的重要任務，它貫穿于學生整個小學學習生活。小學語文教師首先要充分認識寫字教學的重要性，并努力引導寫字優(yōu)秀的學生向更高層次的書法藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，尤其是要善于利用中年級學生在學習習慣、知識積累和寫字水平上的優(yōu)勢開展寫字教學，傳承書法藝術(shù)。

寫字教學；學習習慣；知識積累；寫字水平

寫字作為一種基本的語文技能，是每個人都必須具備的，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，指導學生正確美觀地寫好漢字，是小學階段的重要任務，它貫穿于學生整個小學學習生活。寫好字不但能提高現(xiàn)時的表達水平，還能為將來的學習、工作以及生活打好一個特殊的文化基礎(chǔ)，可以毫不夸張地說，寫一手好字受益終生。而以中國傳統(tǒng)文化的方塊字為基礎(chǔ)的國粹書法藝術(shù)，我們更不應該廢棄。一名高素養(yǎng)的小學語文教師，首先要充分認識寫字教學的重要性，并努力引導寫字優(yōu)秀的學生向更高層次的書法藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。

當然，寫字并非就是書法，書法也不僅僅是寫字，二者既有聯(lián)系也有區(qū)別。寫字強調(diào)的是它的實用性，屬于技能范疇；書法則實用性與藝術(shù)性兼?zhèn)?，甚至可以脫離實用性而成為純藝術(shù)性活動，屬藝術(shù)范疇。寫字的實用性和書法的藝術(shù)性并不沖突。作為以實用為目的的寫字，如果增加一點藝術(shù)性，字就更美觀，更具實用價值。在小學階段進行書法教學，是可行的且必要的。我校致力于書香校園的建設(shè)，書法特色作為書香校園的重要組成部分越來越被全校師生所重視和喜愛。根據(jù)學生不同的學段制定不同的教學要求和目標，我?；拘纬闪说湍昙壱糟U筆字教學為主、中年級以鋼筆字為主、高年級以毛筆字為主的教學特色，并成功通過“江蘇省書法特色學校”的驗收。寫字教學是語文教學的重要組成部分，我一直在中年級從事語文教學，據(jù)我多年語文教學實踐情況來分析，在小學中年級段強化寫字教學對學生的書法啟蒙具有特殊意義，因為中年級段的學生在書法學習中有其自身的特點和優(yōu)勢。

一、學習習慣上的優(yōu)勢

低年級學生自我約束能力差，對外界反應特別敏感，以無意注意為主，缺乏長久性，而且他們關(guān)注的對象以直觀的、趣味的教學內(nèi)容為主，即使進行書法藝術(shù)的教學，也是以賞析佳作、觀摩大家名作為主要教學形式，比較淺顯直觀。到了中年級，學生具備了一定的學習習慣，讀寫姿勢正確，上課能夠認真聽講，課后能夠按時完成作業(yè)，平時能夠結(jié)合觀察表達自己獨特的感受和建議。在這一階段強化寫字教學，滲透書法藝術(shù)會起到事半功倍的效果。并且這一階段的學生已具備一定的自主學習能力，對書法教學中的一些專業(yè)語言和技巧能夠更好地理解和接受。例如以教學筆畫“︳”來說，低年級學生學習寫字，老師要求橫平豎直、結(jié)構(gòu)端正、筆畫清楚就行，不會和學生多說具體是“懸針豎”還是“垂露豎”，更不會和學生分析它的起筆、行筆、運筆和收筆，因為說了相當一部分孩子不但不能夠理解反而會產(chǎn)生模糊的認識，不如老老實實讓學生把字寫端正。中年級學生就不同了，他們會理論聯(lián)系實際，根據(jù)豎畫的形狀來理解名稱，會仔細觀察筆畫的書寫過程并模仿練習，從中琢磨鉛筆字與鋼筆字的異同，效果十分顯著。

二、知識積累上的優(yōu)勢

學生的知識從無到有要經(jīng)歷“感知—理解—消化—積累”的學習過程，要使書本知識變成自己的東西，從知之較少到知之較多，這需要積累。所謂“九層之臺始于壘土”，積累的知識越多，認知水平就越高，學習能力就越強。由于年齡的特點，中年級較低年級在接受書法知識方面更有優(yōu)勢，這樣的優(yōu)勢帶來良性循環(huán)，使書法知識和能力互相促進。我校在首屆書法藝術(shù)節(jié)書法知識競賽環(huán)節(jié)的設(shè)置中，無論是低年級的趣味性強的書法故事比賽，還是中高年級的書法常識競賽，目的都指向書法知識的積累。低年級的學生人小心不小，說起故事來一個個眉飛色舞，惟妙惟肖，一時間難分伯仲，讓評委老師們?yōu)榱穗y；中高年級書法常識競賽，考的內(nèi)容雜，難度大，知識面還廣，卻絲毫沒有難住小選手們，只見他們筆走如飛，胸有成竹，令監(jiān)考老師也嘆為觀止?？梢钥闯?，學生們的知識儲備量非常豐富，知識面也廣。這樣的活動不但促進學生新一輪的知識積累，還能讓他們體驗到成功與快樂，更加激勵他們主動地去閱讀，促進書法能力的提高。

三、寫字水平上的優(yōu)勢

低年級的寫字課上，教師需在黑板上一筆一畫的示范，學生對寫字有一定的熱情，有新鮮感，想認識更多的字，想寫更多的字。進入中年級，學生已經(jīng)具備一定的識字水平，如再讓他們像低年級那樣就少了新鮮感與熱情。低年級寫字教學側(cè)重于認對字，寫對字，基本筆畫要寫對，而中年級學生對字體的筆畫、基本的框架都有一定的認識了，寫字習慣、寫字技巧都比低年級強，寫字的要求就不僅僅是寫對字了，他們對寫好字有一定的渴望，看到寫字好的學生很羨慕，希望自己也能寫出這么好的字。此時如果把寫字上升到書法層次則正好能滿足學生的需要，受到學生的歡迎。寫對字對于中年級學生來說不是難題，那么此時教學重點就應該放在寫好字上了。幫助學生寫好字應從字的結(jié)構(gòu)比例、組織框架進行分析講解，漢字浩如煙海，講解不可能字字俱到。教師可分類教學，讓學生掌握相似類別字的書寫要點，舉一反三。例如教含“木”字部分的字，不需將眾多的字一一例舉出來，只需例舉“村、梨、森”三字進行分析，讓學生觀察對比發(fā)現(xiàn)“木”在不同漢字中的位置差別，字體的大小、形狀、筆畫等的變化，同時還要注意筆畫在字形結(jié)構(gòu)里的穿插和避讓，而后再讓學生列舉同類字進行練習，掌握這類字的書寫要領(lǐng)和技巧，從而起到觸類旁通的作用。

書法被稱為我國的國粹，流傳至今，就是因為它的文化魅力。語文教師可以根據(jù)日常的教學任務，結(jié)合校情學情將書法合理地滲入到語文教學的課堂，這樣不僅可以保證教學活動的正常進行，還可以讓學生在完成學習任務的同時更多地接觸中國傳統(tǒng)文化的精髓部分。我相信在潛移默化的教育影響下，在書法藝術(shù)的文化熏陶下，學生們的學習生活一定會更加多姿多彩，心性會更加豐盈厚實，而這些會讓他們的一生都受益匪淺。

J292.1

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1005-6009（2017）37-0045-02

蔡扣紅，江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學（江蘇句容，212400）教師，一級教師。