思維培養(yǎng)在小學語文作文教學中的應用

江蘇省東臺市第一小學 向輝華

思維培養(yǎng)在小學語文作文教學中的應用

江蘇省東臺市第一小學 向輝華

學生寫作時的語言表達很大程度是大家思維和思路的呈現(xiàn)，學生之所以會在寫作中面臨各種阻礙，這也和學生思維受限有直接關聯(lián)。因此，教師可以首先從學生思維培養(yǎng)著手，讓學生寫作時思路可以更加開闊，聯(lián)想及想象都有更大的發(fā)揮空間。本文對此進行了分析研究。

思維培養(yǎng) 小學 作文 應用

加強對于學生思維能力的培養(yǎng)，這對于學生寫作水平的提升幫助會十分明顯。學生寫作時的語言表達很大程度是大家思維和思路的呈現(xiàn)，學生之所以會在寫作中面臨各種阻礙，這也和學生思維受限有直接關聯(lián)。因此，教師可以首先從學生思維培養(yǎng)著手，讓學生寫作時思路可以更加開闊，聯(lián)想及想象都有更大的發(fā)揮空間。這樣的背景下學生自然會找到更為豐富的寫作素材資源，才能夠找到更多想要表達的內容和觀點。

一、進行必要的思維啟發(fā)

對于小學生來說，他們思維雖然活躍，會有各種天馬行空的想象，但是，學生經(jīng)常會在面臨一個特定寫作主題時思維受限，完全找不到寫作切入點，也無法理清結合這個主題自己 想要表達或者呈現(xiàn)什么。這一方面顯現(xiàn)出學生思維能力有限，另一方面，這也表明學生還沒有找到合適的在作文中發(fā)揮思維，有效表達的方法和路徑。因此，教師首先要注重對于學生思維的啟發(fā)，慢慢引導學生在習作中有更加活躍的思維表達能力的方式。教師可以結合具體寫作主題或者是一個相對明確的寫作任務來進行對于學生有針對性的思維訓練。在一個特定主題下，引發(fā)學生產生相應的聯(lián)想及想象。讓學生找到在這個主題及背景下自己想要表達的觀點內容，找到自己想要呈現(xiàn)的寫作素材，這會讓學生有寫作時有更好的發(fā)揮。

筆者曾經(jīng)給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感。有了這個基礎后，學生內心的活動會慢慢變得豐富，思維也會漸漸活躍起來。有了這個鋪墊后，教師可以讓學生開始嘗試寫作，并不用指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發(fā)揮想象。這樣的寫作組織形式和展開模式既為學生寫作提供了豐富的素材資源，同時，也實現(xiàn)了激活學生思維與想象的基本訓練目標。有了前面的鋪墊后，學生更容易找到自己的觀點、立場，也能夠慢慢清晰結合這個主題自己想要表達與呈現(xiàn)的內容，這才是學生獨立習作所應當形成的良好開端。

二、進行有效的思維引導

教師還可以結合具體寫作內容或主題給予學生針對性更強的思維引導，化解學生寫作時面臨的各種難題與障礙，讓學生的文本表達可以更為自由順暢。對于人物的描摹或者是對于事件的呈現(xiàn)，這是小學時期作文訓練的一個側重點，這也是對于學生寫作技能展開的一種更深入要求。學生在描寫能力上普遍不足，往往難以抓住人物特點，也無法生動直觀的進行事件描繪。教師可以從思維引導層面出發(fā)，讓學生在具體描述的過程中找到一些寫作重點與重心。比如，描摹人物可以抓住人物外貌特點、肢體語言及心理活動等；展現(xiàn)事件時則要相應的抓住事件發(fā)生發(fā)展的脈絡，讓事件描述可以更加清晰。

筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。這其實就是給學生找來了一個非常具體的范例，讓學生寫作的方向性更強，能夠避免學生在寫作時無話可說的狀況。同時，教師可以鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。人物描摹的寫作題材對于小學生來說難度較大，這也是對于學生寫作技能的一種較高要求。教師要首先從思維上加強引導，慢慢將一些好的寫作方法技巧傳達給學生，讓學生在豐富積累的同時可以更自如的寫作。

三、展開有針對性的思維擴展訓練

思維擴展訓練對于寫作教學來說很有必要，學生只有寫作思維和思路更加開闊，才能夠避免寫作時無話可說的問題，在習作中也會有更加豐富的表達。總體來說，思維的擴展和寫作技能的積累要從豐富閱讀出發(fā)，學生之所以在獨立習作時表現(xiàn)出各種障礙，一個很重要的造成原因是閱讀量太局限。教師在基于思維能力培養(yǎng)的寫作訓練中，一定不能忽視這一點，要從這個階段其就培養(yǎng)學生的良好閱讀興趣和閱讀習慣。教師可以從一些學生感興趣的閱讀素材和題材著手，首先讓學生形成基本閱讀興趣。同時，可以將課外閱讀作為一項具體的學習任務督促學生完成。隨著學生閱讀量的增大，接觸過的語言文字慢慢豐富，學生自身的思維也會明顯開闊起來，并且會在自己的習作中有明顯體現(xiàn)。

教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發(fā)揮。在這個過程中讓學生有一定的閱讀量，鼓勵大家多接觸優(yōu)質的課外讀物很有必要。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。首先，根據(jù)作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感；其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創(chuàng)造良好的條件。豐富閱讀不僅能夠為學生寫作時積攢素材，促進學生思維的發(fā)散，這也是學生人文素養(yǎng)積累和語言文字水平積累的前提，讓學生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于學生今后學習語文課程都能夠起到極大幫助。

【1】莊瓊河.小學中年級作文教學策略【J】.作文教學研究，2010（01）

【2】楊繼濤.小學作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維【J】.科技創(chuàng)新導報 ，2010（27）

【3】潘瑜.新課改背景下提高小學語文作文教學效率的對策【J】.作文成功之路（下）2013（02）

【4】宋鳳青.淺議小學中年級作文起步教學【J】.作文教學研究，2013（05）

【5】孫愛美.新課標理念下的農村初中作文教學現(xiàn)狀與反思【J】.中學語文，2013（36）