鑄造智慧教育平臺 構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)空間

文 | 徐靜斌

鑄造智慧教育平臺 構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)空間

文 | 徐靜斌

鶴壁市位于河南省北部，1957年建市，面積2182平方公里，總?cè)丝?62萬人，轄兩縣三區(qū)和1個(gè)國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、1個(gè)城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)。目前，全市各級各類學(xué)校827所，在校生36.7萬人，教職工2.3萬人。近年來，鶴壁市堅(jiān)持科教興鶴戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，切實(shí)加大教育投入，努力構(gòu)建生命課堂，深入推行素質(zhì)教育，取得了顯著成效，先后榮獲全國“兩基”工作先進(jìn)單位、全國電化教育先進(jìn)單位等榮譽(yù)，80%的縣區(qū)通過省、國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（區(qū)）評估認(rèn)定。

但是，在發(fā)展過程中，鶴壁教育人也切身感受到了基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的不足，如：教學(xué)輔助資源相對較少，特別是數(shù)字化教學(xué)資源特別匱乏，對教師課堂教學(xué)缺乏有力支撐，對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用造成影響；因?yàn)槭墙滩膶?shí)驗(yàn)區(qū)，所使用的教材版本多，教學(xué)資源與課堂上使用的教材版本不匹配，部分教材資源在網(wǎng)上很少或者根本無法找到，課件和素材必須自己制作，增加了教師數(shù)字化教學(xué)的工作量；缺少支持師生課堂互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域教學(xué)平臺，課堂教學(xué)方法單調(diào)，不同學(xué)校的老師無法進(jìn)行有效的合作和教研，開展協(xié)作教學(xué)仍停留在約定時(shí)間和地點(diǎn)面談的方法上等等。

這些現(xiàn)象制約了區(qū)域教育教學(xué)的發(fā)展，也顯得與當(dāng)前信息化的發(fā)展趨勢格格不入。為改變這一狀況，鶴壁市先后召開了教育信息化工作推進(jìn)會議，開展教育信息化提升年活動(dòng)，邀請外地專家、基層教師等進(jìn)行研討，形成了“鑄造智慧教育平臺，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)空間”的區(qū)域教育信息化發(fā)展思路，提出了“不斷豐富和優(yōu)化教育供給端結(jié)構(gòu)，淘汰僵化和過時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)資源，向青少年學(xué)生提供多樣化、可選擇的教育資源和教育模式，為青少年學(xué)生健康成長、終身發(fā)展服務(wù)”的發(fā)展目標(biāo)。

2015年初，凝聚了鶴壁教育人無數(shù)心血的鶴壁教育資源公共服務(wù)平臺正式上線運(yùn)行。平臺以“一對一”環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)、對學(xué)生的精準(zhǔn)定位，摸清學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習(xí)、因材施教。

以平臺為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)策略，就是為每位教師、家長和學(xué)生申請網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，形成了豐富的一對一學(xué)習(xí)集團(tuán)。在平臺上，讓教師能很方便地關(guān)注到每位學(xué)生的成長過程，并針對學(xué)生情況推送精準(zhǔn)的教育資源，及時(shí)得到每一位孩子的學(xué)習(xí)反饋。精準(zhǔn)教學(xué)最大的價(jià)值在于能夠精確地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識或技能的具體問題進(jìn)行教學(xué)，是一種補(bǔ)救學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略，能夠高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

建設(shè)初期，我們就重點(diǎn)提出了平臺的五大基本功能，即“資源、互動(dòng)、共享、教研、泛在”，在這五項(xiàng)功能的基礎(chǔ)上，搭建出符合精準(zhǔn)教育的資源公共服務(wù)平臺。

“豐富的資源”為課堂教學(xué)提供強(qiáng)力支撐

“資源”功能要求，在平臺為全市中小學(xué)提供符合各學(xué)段、各學(xué)科版本的精準(zhǔn)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展資料、微課和電子教材等服務(wù)，解決了教學(xué)資源繁雜混亂、不易檢索和版本不配套等問題。在每個(gè)項(xiàng)目的資源中，我們都能為教師提供兩個(gè)以上不同版本，使教師根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況選擇，滿足了教師開展課堂教學(xué)的需求。目前，平臺提供教學(xué)資源89萬條，各類試題472萬余道，資源總量達(dá)14T，為教師備課上課提供全面支撐，徹底解決了教師教學(xué)資源匱乏問題。

“精準(zhǔn)的互動(dòng)”讓不同的學(xué)生都能獲得成就感

“互動(dòng)”功能要求，教師登錄后能夠精準(zhǔn)地找到自己的學(xué)生，學(xué)生登錄后能精準(zhǔn)地找到自己的老師，在資源的推送過程中，教師可以選擇適合這個(gè)資源那部分學(xué)生、甚至某一位學(xué)生進(jìn)行推送，學(xué)生也可以選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎?dòng)”功能具備基本的數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋功能。為教師“因材施教”提供支撐，是智慧教學(xué)的重要保障。

例如，在講授七年級數(shù)學(xué)《整式的加減》一課時(shí)，王老師把自己的學(xué)生按照認(rèn)知水平的不同分成三個(gè)不同的小組，設(shè)計(jì)三種不同維度的作業(yè)分發(fā)給他們。第一種作業(yè)注重概念的理解與應(yīng)用，第二種作業(yè)注重解題的思路和辦法，第三種作業(yè)注重實(shí)踐與創(chuàng)新。每個(gè)孩子在完成練習(xí)后，都對自己取得的成果表示出了欣喜，對數(shù)學(xué)課興趣有了提高，這讓王老師很滿意?，F(xiàn)在，王老師正在嘗試?yán)闷脚_為班內(nèi)的每一位學(xué)生訂制個(gè)性化的練習(xí)模塊。

“快捷的共享”讓優(yōu)質(zhì)資源的分享成為可能

“共享”功能要求，平臺方便教師隨時(shí)上傳自己制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，資源類型包括了課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思等等。資源的上傳可精準(zhǔn)地直接列入平臺的學(xué)段、學(xué)科、課時(shí)以及資源類型內(nèi)，方便其他教師及時(shí)采用下載。

為鼓勵(lì)教師及時(shí)上傳，我們最大限度地為教師共享提供便利，既有專門的共享上傳欄目，又可以在自己備課過程中，隨時(shí)點(diǎn)擊上傳。上傳成功后，就可以獲得平臺的積分，上傳的資源通過管理員審核后，可以再次獲得獎(jiǎng)勵(lì)?？旖莸墓蚕砉δ?，使分享優(yōu)質(zhì)資源成為教師工作之余自覺自愿的行為，許多老師已經(jīng)從中獲得喜悅。

“開放的教研”實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校教師的集體備課

“教研”功能要求，平臺設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)備課功能，發(fā)起備課的老師可精準(zhǔn)地邀請到與自己同學(xué)科同年級的老師加入到網(wǎng)絡(luò)備課中，大家可以一起討論、共享素材、形成共案，最終完成個(gè)案。教師也可以發(fā)起不同區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)上教研活動(dòng)，其他教師登錄平臺后，可以隨時(shí)看到與自己學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，選擇加入其中。開放的教研突破了學(xué)校的界限，讓不同學(xué)校的老師能夠“坐在一起”，共同商討一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。

“泛在的功能”讓老師、家長、學(xué)生共同參與

“泛在”功能要求，有與PC端平臺同步的手機(jī)APP軟件，具備PC端平臺的主要功能。當(dāng)教師、學(xué)生（家長）登錄后，可以精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)端學(xué)習(xí)、工作進(jìn)展的同步。

目前，經(jīng)過幾次大的改進(jìn)，鶴壁教育資源公共服務(wù)平臺的手機(jī)客戶端各項(xiàng)功能已經(jīng)成型。手機(jī)客戶端圍繞教學(xué)資源、個(gè)性備課、互動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)生管理等幾個(gè)核心應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了拿起手機(jī)，就能與電腦一樣完成教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)互動(dòng)與反饋。

家長也是手機(jī)客戶端的支持者。他們說，自從有了這個(gè)手機(jī)客戶端，不管在哪里，都能看到老師推送的教學(xué)資源，看到老師與孩子的互動(dòng)，能幫助和指導(dǎo)自己的孩子完成作業(yè)。并且關(guān)注和參與到孩子的成長過程中。

鶴壁教育資源公共服務(wù)平臺突破了整齊劃一的課堂，實(shí)現(xiàn)孩子們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在基于平臺的教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)被劃分為課前導(dǎo)學(xué)、同步練習(xí)、課后作業(yè)等多個(gè)部分，每個(gè)部分的作業(yè)都可以由平臺進(jìn)行匯總與統(tǒng)計(jì)，每個(gè)孩子都能形成自己典型的錯(cuò)題庫。教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)程度實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，針對學(xué)生錯(cuò)題庫實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”，減少了教學(xué)的盲目，減少使用不符合學(xué)情的教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)生知識差異短板，使“精準(zhǔn)教學(xué)”成為一種可操作、可設(shè)計(jì)的常態(tài)化教學(xué)行為。初步改變了基礎(chǔ)教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)，有力提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

今天， 鶴壁教育人正以只爭朝夕的精神繼續(xù)迎難而上，按照“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求，全面深入推進(jìn)基于平臺的精準(zhǔn)教學(xué)工作，加大智慧教育環(huán)境建設(shè)和教師能力提升力度，為教師和學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，形成個(gè)性化教學(xué)、自主化學(xué)習(xí)、彈性化評價(jià)等全新教育模式與結(jié)構(gòu)，為鶴壁孩子的幸福人生奠基。

(作者系河南省鶴壁市電化教育館館長）