從童心出發(fā)，尋“童話”之源

文│黃雪梅

從童心出發(fā)，尋“童話”之源

文│黃雪梅

學(xué)生害怕寫作文是個不爭的事實(shí)，他們往往覺得作文沒什么內(nèi)容可寫，寫進(jìn)作文的內(nèi)容也是空洞的。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不息?！蔽乙詾?，要讓學(xué)生回歸到生活中，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生去體驗(yàn)生活，去感受生活的魅力，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生說孩子自己的話—“童話”，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲、表達(dá)真情的所在。

適當(dāng)降一降，樹立“我能寫”的自信

在我們的印象中，孩子們聚在一起總是有說不完的話?？墒?，當(dāng)學(xué)生提筆寫作時，往往抓耳撓腮，東拉西扯也寫不出多少字來。這是什么原因呢？原因是教師把習(xí)作的門檻提得太高，學(xué)生們畏懼寫作。因此，要樹立起學(xué)生“作文就是這樣的，我能說，我能寫”的自信。

記得三年級上學(xué)期第一篇作文就是所謂的放膽文，讓學(xué)生介紹自己。學(xué)生往往寫不長，特別是暑假后不少老師是從四五六年級下來跟班的，往往更會覺得學(xué)生的習(xí)作水平是一年不如一年，一屆不如一屆。反而是從二年級跟班上來的老師覺得學(xué)生能夠?qū)懗?00字左右的習(xí)作來已經(jīng)很了不起了。其實(shí)，如果我們重溫課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第一學(xué)段寫話和口語交際的要求，就會明白，三年級習(xí)作的基礎(chǔ)早在第一學(xué)段就已經(jīng)打下了。

只要教師不拘泥于自己心中的優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降一降對學(xué)生的要求，學(xué)生們會說：“哦，原來，把我說的寫下來就是作文呀！”自然會樹立起“我能寫”的自信。

適當(dāng)引一引，激發(fā)“我想寫”的欲望

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生寫作欲望方面，我是這樣做的：

第一，多點(diǎn)交流，滿足傾吐需要。一個班級里，學(xué)生之間異常熟悉，教師可以提供學(xué)生、教師相互交流的契機(jī)，讓更多的學(xué)生擁有展示自己習(xí)作水平的場所。

第二，鼓勵學(xué)生向報刊投稿。記得我的一個學(xué)生看到自己的習(xí)作在《七彩語文》習(xí)作版上發(fā)表出來后激動得又蹦又跳，其他同學(xué)都羨慕不已。尤其是學(xué)校張貼出了喜報后，極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作欲望，不少學(xué)生主動寫作文。

第三，將學(xué)生佳作匯編成冊。將學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，讓學(xué)生感受“出書”的喜悅。

適當(dāng)動一動，觸動“我有話說”的靈感

在學(xué)生的寫作活動中，教師應(yīng)多角度、多途徑地觸動學(xué)生的寫作靈感。適當(dāng)?shù)貏右粍樱皇榇蜷_學(xué)生習(xí)作話匣子的好方法。

針對小學(xué)生好動的特點(diǎn)，我在習(xí)作指導(dǎo)時盡可能地讓學(xué)生動起來，調(diào)動他們的多種感官，觸發(fā)習(xí)作的靈感。比如，學(xué)習(xí)了《石榴》一課，我就讓學(xué)生們上街去買石榴，請教賣水果的攤販怎樣挑選石榴。上課時將石榴帶到教室，一起觀察外形，動手剝開外皮，品嘗滋味，讀讀寫石榴的詩句和優(yōu)美句段。學(xué)生們自然而然有話可說。再比如，寫學(xué)校的新聞報道，組織平行班進(jìn)行一次拔河比賽，安排攝像，幫助學(xué)生積累素材。學(xué)生們看錄像，回想當(dāng)時比賽的情形，同聽音響作文，既擴(kuò)展了寫作素材，極大地引起了學(xué)生的興趣，更通過聯(lián)想激發(fā)兒童的創(chuàng)作才能。

還有演一演、做一做、摸一摸、嘗一嘗等調(diào)動各種感官打開學(xué)生習(xí)作思路的方式，只要對學(xué)生思維的拓展有好處，都不妨試一試，將其引入習(xí)作指導(dǎo)中。

適當(dāng)“放一放”，增強(qiáng)“我做主”的主人翁意識

多年的教學(xué)早就告訴我們，作文教、學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我講你聽，我說你作，而是一種以學(xué)生為主體，教師幫助的平等關(guān)系。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，通過深入?yún)⑴c，增強(qiáng)其主人翁意識，充分發(fā)揮其主體精神，從而主動地反映生活，表達(dá)對生活的感受；還要多與學(xué)生商量，傾聽他們的意見。

習(xí)作教學(xué)的透明化也很重要。學(xué)期伊始，我便早早將學(xué)期作文教學(xué)計劃向?qū)W生公布，幫助學(xué)生制訂選材計劃，諸如材料方向，日程安排等等，或觀察，或采訪，或參觀，或考察，或組織活動……并通過座談形式經(jīng)常性地組織交流，與學(xué)生商量解決活動過程中遇到的問題。這樣每次作文時，學(xué)生早已成竹在胸，有記錄(或觀察記錄，或采訪記錄，或活動記錄等)，有感受。比如蘇教版四年級習(xí)作中有向遠(yuǎn)方的親人介紹家鄉(xiāng)，學(xué)生們早早就通過秋游、搜集家鄉(xiāng)風(fēng)土人情資料、采訪家長、檢索家鄉(xiāng)官網(wǎng)，掌握了第一手資料，寫作時怎么會沒話可說呢？明確了努力方向，自由活潑地去體驗(yàn)生活，符合孩子好動、好奇、好勝(或者說對成就感的追求)的心理，他們勁頭如何不高呢？

久而久之，學(xué)生不但能完成計劃內(nèi)任務(wù)，而且平時還能留心觀察，積累素材。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)生的主觀能動性不正是這滾滾“活水”的“源頭”嗎？

適當(dāng)“扶一扶”，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

作為一名語文教師，我們都很清楚一句話，“教材，無非是個例子”。這個例子，毋庸置疑也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，我會有意識地開展指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)實(shí)踐，并找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在閱讀中體會如何遣詞造句、謀篇布局，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教《莫高窟》一課時，我們就可以讓學(xué)生抓住問題思考：莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。作者是怎樣把彩塑的神態(tài)各異寫具體的呢？再比如文中有“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，作者又是怎樣把壁畫的特點(diǎn)寫生動的呢？這句話在文中又起怎樣的作用呢？給我們的寫作又有怎樣的啟發(fā)？

適當(dāng)“說一說”，提高口語交際能力

葉圣陶老人曾說過：“學(xué)語文不是為應(yīng)付考試。不論什么人，在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，都要聽別人說話，看別人寫的東西，都要把自己要告訴別人的事情和意思說出來，寫下來。學(xué)語文就是學(xué)聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。這四項(xiàng)本領(lǐng)都是非學(xué)不可的，大家一定要學(xué)好。”由此可見，說的本領(lǐng)之重要。

什么時候說？說什么呢？我覺得每一節(jié)語文課上都是學(xué)生們練習(xí)說的陣地?？梢宰寣W(xué)生說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題；可以說自己聽了同學(xué)的發(fā)言后的體會；還可以說從文章的段落中學(xué)到的寫作方法；還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：同學(xué)的困惑你能解決嗎？你準(zhǔn)備怎樣說，讓他一聽就明白……更重要的是在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過說一說這個環(huán)節(jié)進(jìn)一步打開學(xué)生思路?？梢詥l(fā)學(xué)生把事情的細(xì)節(jié)說具體，避免泛泛而談。比如：當(dāng)時他是怎么說的，神情是怎樣的，做了什么動作，聽的人又是怎樣說、怎樣做的？事情是怎么開始的？后來又發(fā)生了什么事？當(dāng)時你是怎樣想的呢？過后你又想到了什么？

適當(dāng)“點(diǎn)一點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情

學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)課上說的不錯，可是真正寫到紙上，往往并不如人意，許多鮮活的語句到了習(xí)作中就變成干巴巴的或者是千篇一律的語句。這是因?yàn)?，要把自己平時看到的、聽到的、想到的有意思的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來，這并不是一個簡單的過程，它是一種素材內(nèi)化的過程，信息提取的過程。因此，受各種因素的影響，學(xué)生們的習(xí)作不可能盡如人意，教師拿到學(xué)生的習(xí)作要學(xué)會用欣賞的眼光來看，多加鼓勵和激發(fā)，力求改變作文評改時間過長、教師單方面參與的狀況。

另外，教師要十分注重作文草稿的評改，能夠面批面改的盡量面批面改，教師與學(xué)生商量著批改，針對性更強(qiáng)，學(xué)生受益更大。不能面批的，教師的評語既要發(fā)揮評價功能，又要發(fā)揮導(dǎo)向功能，讓精妙的評語，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師在評改學(xué)生作文草稿時，一定要用心寫作文評語，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，使評語具有準(zhǔn)確性、情感性、激勵性、啟迪性、趣味性、商討性等特點(diǎn)。

需要引起教師注意的是，在批改這一過程中，不要忽視傾聽學(xué)生的意見，要問問學(xué)生是怎么想的，想要表達(dá)什么。不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。畢竟，習(xí)作是學(xué)生說自己的話—童話，哪怕這些語言是那么的稚嫩也畢竟是他們的心聲，是鮮活的兒童語言。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實(shí)際，多角度、多途徑地觸動學(xué)生的寫作靈感，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，學(xué)生自然不怕說“童話”、寫“童話”了。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)）