巧設(shè)計 促生成 得真趣

四川省德陽市岷山路小學(xué) 陳 英

巧設(shè)計 促生成 得真趣

四川省德陽市岷山路小學(xué) 陳 英

陽春三月，德陽市中江繼光實驗學(xué)校的楊坤老師和我校六年級五班的孩子共讀共議共享了《鮮活的吝嗇鬼形象》。楊老師憑借巧妙的板塊設(shè)計，精彩的課堂生成以及風(fēng)趣幽默的教學(xué)機智給與會者留下了深刻的印象。

一、板塊設(shè)計，精巧開放

楊老師根據(jù)該年段學(xué)生的認知規(guī)律，將整堂課劃分為五個板塊：感知、分享、探究、運用，拓展。緊緊圍繞“從四大吝嗇鬼形象的比較閱讀中，探究其強烈的反差”展開。

初讀文本簡單交流后，楊老師拋出了分享環(huán)節(jié)的細讀要求：如果要舉行世界吝嗇鬼大賽，你想推選誰去參賽？仔細地去默讀那一篇文章。邊讀邊勾畫，把能體現(xiàn)他吝嗇的語句畫下來。情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生馬上沉下心來仔細閱讀勾畫，問題的指向性明確，學(xué)生很快就找到了吝嗇鬼的吝嗇所在，簡短的交流后學(xué)生在教師的引領(lǐng)下辨析吝嗇、貪婪和節(jié)約。通過比較異同，學(xué)生很快得出結(jié)論：吝嗇是指過分愛惜自己的財物，當(dāng)用不用。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)——“你們都有各自喜歡的吝嗇鬼，我卻喜歡另外一個，就是塑造嚴監(jiān)生的那個人——吳敬梓（生齊答），塑造潑留希金那個人——果戈里（生齊答），塑造村民的那個人——佚名（生齊答），他不叫佚名，佚名在這里是說不知道作者的名字。但是他們都有一個共同的名字——作者。”巧妙地從文本內(nèi)容的分享環(huán)節(jié)直轉(zhuǎn)關(guān)于寫作方法的探究環(huán)節(jié)，開始回顧快速三篇文章中作者刻畫吝嗇鬼形象的高明之處。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了“動作、語言、神態(tài)”等人物描寫手法，教師讓學(xué)生關(guān)注重點段后便以表格方式呈現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞，通過表格對比學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了作家刻畫吝嗇鬼的秘訣——對比形成強烈反差。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀第四篇閱讀材料，運用課堂上學(xué)到的用對比形成強烈反差的方法刻畫人物形象，進行想象補白，經(jīng)過前面的感知、分享和探究環(huán)節(jié)的扎實訓(xùn)練后，孩子們進一步內(nèi)化了習(xí)得的知識和技能，在此基礎(chǔ)上所進行的課堂交流自然是水到渠成，可圈可點。拓展環(huán)節(jié)楊老師設(shè)置的是推薦閱讀世界四大吝嗇鬼，通過老師送打印出來的圖書封面和送真實圖書再一次在贈書環(huán)節(jié)體現(xiàn)了通過對比所形成的強烈反差，給學(xué)生和現(xiàn)場的聽課老師留下了深刻印象。

課堂實踐彰顯了板塊設(shè)計的巨大優(yōu)勢：通過對“從吝嗇鬼中讀出來的‘對比形成強烈反差’”的探究，巧妙地把文本內(nèi)容和語用訓(xùn)練融為一體，從寫了什么到怎樣寫再到為什么這樣寫，教學(xué)思路十分清晰。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也相當(dāng)豐富，不僅有對文本內(nèi)容的理解感悟，還有對語言形式和表達方法的探究，不僅有對字詞的辨析爭論，還有對所學(xué)知識的現(xiàn)場運用。板塊間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，扎實高效，聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。

二、關(guān)注學(xué)生，自然生成

杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的全過程。”這種建設(shè)性是由師生雙方共同實現(xiàn)的，一個好老師一定是一個關(guān)注學(xué)生、善于啟發(fā)的老師，一堂好課更多的應(yīng)該是呈現(xiàn)學(xué)生所得。這一點上，老師們平時大多能夠注意到，然而在賽課場上，由于它的特殊性，很多老師則會更多地思考自己的教案，亦即下一步該做什么，害怕自己說錯說漏，從而容易導(dǎo)致忽略學(xué)生的回答，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注。而楊老師這節(jié)課最能打動人心的就是對學(xué)生的關(guān)注，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂實戰(zhàn)，都實實在在地體現(xiàn)出了關(guān)注學(xué)生這一特點。

在課堂設(shè)計上，楊老師充分尊重該年段孩子的學(xué)情，把課堂的生長點放在“從吝嗇鬼中讀出來的‘對比形成強烈反差’”的探究上，把關(guān)于人物描寫的方法揭示設(shè)定為舊知，作為復(fù)習(xí)一筆帶過，引領(lǐng)孩子重點學(xué)習(xí)作家塑造吝嗇鬼形象的大秘密——如何形成發(fā)差。

課堂上，楊老師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生平等地對話，采用語言激勵、同伴評價、同伴補充等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重運用豐富的評價語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過多元評價、教師啟發(fā)以及學(xué)生間思維碰撞等方法引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。

送書環(huán)節(jié)，楊老師充分關(guān)注了當(dāng)堂課比較特殊的學(xué)生：發(fā)言比較積極的，思想深刻的，沒有來得及單獨發(fā)言的，座位最靠后的，讓他們作為代表到講臺接受贈書，然而首先發(fā)給孩子們的卻是自行打印的封面，全場爆笑之后，楊老師拿出了真正的圖書贈給了孩子們，并且再次強調(diào)：“我真不是吝嗇的人?！笨此撇唤?jīng)意的一句話讓孩子們在大笑之余一下子就讀懂了老師的心思：這是在用贈書演示什么叫做對比形成強烈反差呢！

在楊老師的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中類似的關(guān)注和點撥還有多處，處處可見執(zhí)教者對于學(xué)生的關(guān)注。整節(jié)課在充分尊重該年段學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生始終保持在思維的興奮點上，學(xué)得投入，學(xué)得開心。

三、教育機智，匠心獨運

教學(xué)機智是教師在具體的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的教育智慧，是教師綜合素質(zhì)的反映。正如俄國教育家烏申斯基所言，“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！北竟?jié)課上，楊老師機智靈活地處理了各種偶發(fā)事件，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的潛能，活躍了課堂氣氛，進而在不知不覺中學(xué)生得到了文本的真趣。

其一：開課老師講完“王吝和李嗇”的故事后，楊老師讓學(xué)生來說一說感受，學(xué)生說得很多，老師靈機一動：“送的月餅都要畫，畫個南瓜都嫌大。”妙言妙語一下子拉近了師生距離，師生均為老師深厚的積累和教育機智送上了掌聲。

其二：出示課題的時候，老師在黑板上先寫下了“嗇”字，而學(xué)生則集體認成了“吝”字，老師打趣道：“果然讀錯了！看清楚了再讀——”簡單從容的一句話起到了四兩撥千斤的作用——學(xué)生立馬糾正了過來。

其三：在運用板塊中，學(xué)生發(fā)言很積極，不知不覺就臨近下課了，當(dāng)楊老師說到：“我再請最后一個孩子來展示。”時，教室里響起了學(xué)生此起彼伏的嘆息聲，楊老師抓住時機幽了一默：“不是我吝嗇”，接著指了一下臺下的評委，“是他們吝嗇，不允許我們超時。”無論是學(xué)生還是臺下聽課的老師大家都會心一笑，化尷尬于無形。

在板塊設(shè)計的引領(lǐng)下，楊老師充分地關(guān)注學(xué)生，運用自己的教育機智在輕松愉悅的氛圍中帶領(lǐng)孩子們品群文，玩兒語言，輕輕松松地實現(xiàn)了在理解內(nèi)容的同時感知文本的形式，在探究形式的同時加深內(nèi)容的理解。真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。楊老師這堂課也存在幾個需要商榷的地方：一是幾篇課文或者說幾個吝嗇鬼形象的不同點在哪里？課堂上我們沒能看到對這個問題的交代，更多的是在尋找人物刻畫的共性；再有，送書環(huán)節(jié)可否將四個封面贈與上臺的學(xué)生而將圖書送給班級？如此的話就真的關(guān)注到全體學(xué)生了。另外，“反差”這個概念，與“渲染”或者“矛盾沖突”，哪個更符合準確的語用表述，還可以進一步討論。